分層作業“分”出精彩

　　南京部分學校寒假作業分層布置，成績越好作業越少。就讀初二的家長吳先生告訴記者說，老師是這樣布置作業的：按照最后一次期末考試的成績，單科成績排名在班上前幾名的學生，可以免做該科目的作業；單科成績排名靠后的同學，不僅要一字不落地完成該科所有的寒假作業練習題，老師還要上門家訪，針對假期的強化復習提建議。（據海口網）

　　分層作業是根據不同層次的學生，布置不同的作業，為學生“量體裁衣”。每個孩子的語言潛能、理解能力、學習風格有所不同，分層作業其實是在面向全體學生的同時，關注和尊重每個學生的個體差異，讓教育更加有的放矢。

　　其實，無論是教學分層還是作業分層，并不是把學生分成三六九等，而是根據他們一個階段以來的學習能力、專長和弱項，設計靈活的分層。他們達到目標后，可以不斷“進階”。以前的那種作業布置得越多，學生越能掌握知識點其實是一種誤區。分層作業不是簡單地以“量”來分層，好學生多做些，差學生少做些，而是針對難度和題型分層，使作業內容有層次。就像上課一樣，關鍵不在于“量”，而是“質”。

　　當然，分層作業說起來容易，還是需要很多工作要做，它需要教師投入更多的精力和時間去了解每一位學生，進而布置出適合學生學習特性和風格的作業。同時，我們也應當意識到，分層作業是一把雙刃劍。在過于強調差異和縮小差距的時候，有可能標簽化、模式化，也有可能忽視共性和差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調分層作業的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層作業的真正意義是如何在規范與靈活、統一與多樣、主體與主導等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

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