教師談課標全國卷：26省份統一命題高考語文試卷啥樣

　　古詩文、文學類文本、論述類文章等一些閱讀題目平均分極低，走進了偏、難、怪的誤區

　　高考作文分數所占比重近一半，分值比重確實過大，大有延續了古代一篇文章定終身之不良傳統

　　作文選材不能過于偏重農村色彩，也不可急于趕城市潮流，以免影響考生理解分析

　　在第一套全國性新課標高考試題問世后的第十個年頭——2016年，教育部將大面積收回命題權力，全國將有26個省份采用教育部考試中心命制的新課標試題。

　　與現在每年高考有十幾套試題(語文學科多時達18套)相比，這無疑將增加高考命題的科學性、規范性、權威性。但課標卷如何處理26省份學生的不同學情？一綱多卷模式如何考慮地區差別？課標卷試題命題改革該走向何方？這些都是當下各地師生關注的熱點問題。

　　就語文學科而言，9年來，課標全國卷(課標Ⅰ卷、課標Ⅱ卷)一直延用了2007年“寧夏海南卷”的結構模塊，穩中求變，體現了延續性和創新性；地方卷則各具特色，出現了大量具有濃郁傳統、地方文化氣息的試題，以及千變萬化的創新試題。盡管地方卷中也不乏飽受詬病的“坑爹”試題，但這些試題給改革中的高考試題提供了不可多得的寶貴樣本。

　　近年來，各界對這個使用了9年的語文考試模式爭議越來越多。以2016年高考為開端，全國高考試題將進入一輪新的改革之中。

　　筆者以為，當下的課標全國卷語文考綱和試題已經跟不上時代的種種新要求了。全國范圍內亟須開展一場大討論，梳理新課改前后的試題，總結經驗與教訓，爭取在2020年形成更加科學、規范、成熟的高考語文試題模式。

　　全國和地方語文高考試題，都遵循新課標、新考綱的要求，側重考查學生的整體語文素養。盡管試題科學化、人文化氣息濃厚，但為了讓試題臻于完美，筆者不再詳析試題的優點，而是直述存在的問題，并嘗試提出改造建議。

　　難度要適當降低

　　根據其他省份高考大數據，結合學生反映情況，古詩文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文章閱讀等一些題目平均分極低，走進了偏、難、怪的誤區。盡管高考具有選拔性，但這些題目難度過大，甚至嚴重超綱，也導致一些學生無論怎么努力，這些題目還是做不對，非常不利于指導教學，因此，應該繼續適當降低語文高考試題的難度。

　　以優秀傳統文化立意

　　2014年3月36日，教育部下發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確要求“增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重”，引來社會各界廣泛贊譽。

　　2014年9月3日，國務院下發《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，文件指出要扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育。筆者以為，核心價值觀和優秀傳統文化并不矛盾，核心價值觀來源于優秀傳統文化，但又有新的發展。

　　自2006年起，中國臺灣學測(類似于大陸高考)考綱中就對傳統文化有明確要求，且古代文化試題所占比重較高，而我們課標卷中和古代文化有關的試題，卻并未達到足夠比例。

　　應該說，臺灣的考綱對我們制定傳統文化考綱有一定參考價值。2014年12月，教育部已啟動了高中新課標的修訂工作，要求“有機融入社會主義核心價值觀，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點”。修訂工作仍在有序進行中，目前尚未見到修訂后的課程標準。我們期待修訂后的課標、教材、考綱有濃厚的優秀傳統文化氣息。

　　具體來說，建議在古詩文閱讀方面，命題不得超綱。有關部門需要抓緊核定，制定出高中生一級文言實詞表。命題者應嚴格依據該表，考查的重點詞語必須出自該表，不能超綱，否則讓學生無從復習。

　　重新核定背誦篇目。現行考綱要求背誦的64篇中，有50篇是初中背誦篇目，中考已經考過，建議刪除。重新核定高考背誦篇目，名句默寫全部從高中教材中出。

　　加強試題和高中課本知識的聯系

　　長期以來，有種怪象存在于語文中：“考教分離”——學習和考試脫節。高一、高二平時課本里學到的知識，能直接、間接在高考考場上用到的并不多。因此，出現了這樣的情況：高一、高二時，學生很不重視語文學習，上課不用心聽講；課下及高三時，拼命做語文高考真題、模擬題，語文課成了習題課，無味無趣。

　　命題人可能也察覺到了這個問題，命題風向上有了新動向。2015年課標Ⅰ卷古詩鑒賞中，第八題這樣設置：“與《白雪歌送武判官歸京》(初中語文內容)相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析”。這道題注意了試題與初中語文知識的比較，如果能設置為與高中語文課內知識的比較，是否更好呢？如2013年湖北卷21題，要求考生就《雷雨》(人教版高中必修4)臺詞的兩種修改意見，提出自己的看法。

　　因此，筆者建議課標卷能繼續加強試題與課內知識的聯系，更好地考查學生高中階段學到的知識，讓考生能夠學以致用。

　　降低作文分值

　　在寫作方面，建議降低作文分值。作文分值60分，個別地方卷甚至70分。國際上雅思、托福考試中聽、說、讀、寫四項分別均為9分、30分，臺灣地區高考語文的引導寫作是27分(總分108分)，以上列舉的考試中寫作分數均占總分的四分之一。而我們高考作文分數所占比重近一半，分值比重確實過大，大有延續了古代一篇文章定終身之不良傳統。

　　兼顧考查各種文體。在總分40分或50分的前提下，作文一分為二。可以采取像北京、江西那樣的方式，一篇大作文，一篇小作文；或者是一篇實用類或記敘類作文，一篇議論類或學術類作文等。

　　考慮城鄉等差異。作文選材不能過于偏重農村色彩，也不可急于趕城市潮流，以免影響考生理解分析。

　　繼續尊重學生個體差異

　　現代化的全球教育倡導考慮個體差異，鼓勵多元發展、尊重個性追求。上世紀80年代的語文試題及課改后的課標卷、部分地方卷在命題時都考慮到了學生的個體差異，具體表現如下：

　　上世紀80年代，有的題目讓文史類考生做，有的題目讓理工科類考生做；課標卷及眾多地方卷中文學類文本閱讀和實用類文本閱讀為選做題，江蘇等省份設置有附加題。遺憾的是，當前的普遍做法——文學類文本閱讀和實用類文本閱讀已經失去了選做意義，不建議繼續采用。當試題由教育部統一命制后，更應該考慮如何在題目中區別對待思維方式千差萬別的學生。

　　我們很有必要再認真學習下上世紀八九十年代以來的高考語文試題，比較優劣，總結得失。

　　命題人都是資深專家，命題本是件不容易的事情。課標卷已經很有課改特色和進步意義了，我們能從近年題目中感受到命題人在努力求新求變。筆者提出上述意見，只是希望命題者能夠把改革的步伐邁得更大些，希望能盡快建構起典雅、現代、成熟的高考語文試題。

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