男孩患多動癥 同班家長寫聯名信要求學校勸退

　　這是一個父親對兒子的拯救，也是對其他孩子及其家長如何和“特別”的孩子一起相處的考驗。

　　因為班上一個“熊孩子“，上課不認真聽講影響其他人，還欺負別的同學。

　　焦慮的43位家長在聯名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學生”。

　　在這一切背后，2012年，這個孩子被診斷患有輕度智力障礙和混合型多動癥。

　　“這不是孩子的錯。作為父親，我不能放棄他。”孩子父親堅持要拯救“熊孩子”兒子。

　　他不同意孩子退學，寧愿半工半陪讀換取其他家長的妥協，“我是他爸爸，我有責任做這些事”。

　　校方一貫的態度是，一個孩子都不能少，給予孩子更多耐心和包容，也對全班同學的成長有所幫助。

　　“每個孩子都有接受教育的權利，讓孩子退學不符合義務教育法規定，也不是一種好的解決方式。”

　　一個父親的選擇

　　面對多動癥兒子

　　以及其他家長聯名“逼宮”退學

　　看完校長轉交的信，吳堅緊抿著嘴，一言不發，臉憋得通紅。

　　3月28日，成都市一小學門前，一封簽著5年級2班43名家長名字，并按紅手印的聯名信，遞交給了校長滿澤洪。吳堅看到，信的最后一句清楚地表達了家長們的訴求：“建議勸退該名學生”。

　　“該名學生”是吳堅的孩子，11歲的強強。

　　“我的底線是不退學，不休學”

　　3月27日晚，吳堅在班級QQ群里看到其他家長通知次日一早到學校開家長會，他以為是學校組織的集體行為，沒想到卻是一場專門針對他和強強的聲討。

　　在其他家長看來，他的兒子強強就是那種典型的“熊孩子”：上課不認真聽講，欺負別的同學。5年來，吳堅沒少被“請家長”，也沒少遭其他家長的數落。

　　一年級時，強強把一個同學推倒，導致對方頭受傷，吳堅付了3000余元醫藥費，同學出院后就轉學了；強強還曾把一個同學的手臂抓出紅印，第二天，吳堅趕到學校向被抓傷的同學道歉……某段時間，吳堅一聽到電話響，頭皮就發麻——可能又是其他家長找上門來了。

　　吳堅就像一個修補匠，往返學校間，縫縫補補強強闖出的漏洞。久而久之，他也疲乏了，對家長的投訴也找不到更多回應，家長們覺得他像一個“悶葫蘆”。

　　更讓家長們擔心的是，隨著身體的發育，強強會有親女生等過分動作——這成為家長們寫聯名信的導火索。

　　“你這個娃娃，如果有病就先去看病，好了再來讀書……”

　　“他這樣影響其他人的學習，也太自私了吧……”

　　“我的底線就是我的孩子不休學，不退學”。面對眾人議論，吳堅從嘴里擠出這幾個字后就閉口不言。

　　有家長提出，如果孩子治病缺錢，他們可以資助，并且可以組織募捐。但吳堅堅決地搖了搖頭。

　　除了道歉 “我能說什么呢？”

　　2012年，強強在四川大學華西第二醫院兒童保健科被診斷為輕度智力障礙和混合型多動癥。

　　家長張小林回憶，吳堅是一個很斯文的人，無論其他家長怎么說，他除了一句“不休學，不退學”，便再無言語。

　　“我能說什么呢？我的孩子確實打了別人的孩子，小孩打鬧很正常，但我的孩子在控制自己這方面，確實不如別的孩子，”吳堅說，“他不知道，伸出手去打別人，會造成什么后果”。

　　聞訊趕來的校長滿澤洪為吳堅解了圍，滿澤洪承諾，三天后給家長們一個答復。隨后，十余名家長代表和吳堅在滿澤洪的辦公室，達成了協議：沒有吳堅的陪讀，強強不能到學校上課。

　　就在家長們討論的同時，一年級某班班主任老師牽著一位抽泣的小女孩來敲門，小女孩捂著胸口說強強打了她。吳堅張大嘴巴，攥緊拳頭，立馬要去找強強，幾位家長將他攔住，滿澤洪則擋在了門口。目睹這一幕的強強被嚇得不停發抖。

　　達成協議后，家長們紛紛離開。滿澤洪關上門問吳堅：“如果不攔住你，你會打強強嗎？”吳堅有些不好意思地答：“可能會”。實際上，從知道強強患病，吳堅就沒再對強強動過手。

　　“他是個很偉大的父親，”滿澤洪說，“我們常常私下交流，他的心理壓力很大，也需要疏導，好在強強有一個完整的家庭，爸爸媽媽都很愛他，但吳堅不能垮了，不然強強的康復就很難了”。

　　半工半陪讀 換取兒子不退學

　　從3月29日起，強強在學校的“通行證”就是他的爸爸。

　　五年級2班教室，吳堅坐在最后一排，他的任務是管束“同桌”強強。多名家長反映，這些天強強比較安分，沒有再弄出奇怪的聲音影響學習，也沒有再和同學發生打鬧行為。有家長說，他們也不是非要讓強強退學，現在這樣大家相安無事，“挺好”。不過，他們也為強強的爸爸擔心：每天不上班，怎么養家？這總不是個事兒！

　　吳堅在武侯區簇馬路上的一家工廠上班，陪讀以后，他每天6點40分起床，7點半帶強強出門，到距離家兩三公里的工廠打卡，隨后周轉到5公里遠的學校。

　　老板對吳堅格外包容，允許他每天早上陪兒子上學，下午1點回到工作崗位，工資不變。

　　而按照約定，吳堅不在學校，強強也得離開，所以，下午強強都是在爸爸的工廠里度過。

　　廠房里堆著大麻袋裝的生產原料，廠區門口來回穿梭著大卡車。學機電工程的吳堅是這里的技術人員，他安裝和調試好機器，塑料模具便從機器中一個個被吐出來。跟吳堅回廠的強強，玩了一會微信搶紅包，便拿出語文課本背誦了兩首詩，一首是《題西林壁》，一首是《登飛來峰》。他開心的時候，把手指豎起來，告訴成都商報記者，最喜歡的明星是范冰冰，“沒有原因。”只有這時，強強的臉上才掛著一個孩子的天真。有時，工友們會讓他幫忙做一些小事，強強忙里忙外，很有成就感，在這里，他的攻擊行為隱身了。

　　“作為父親，我不能放棄他”

　　有一次，強強在學校“犯事兒”了，吳堅不得不把他帶回家，當時強強大哭大鬧，喊著說“我要讀書，我不回去”。這一幕深深地刺痛了吳堅。“這不是孩子的錯。作為父親，我不能放棄他。”

　　下午5點半，吳堅下班回家，如釋重負，至少在視線范圍內，強強不會再惹麻煩，他歪在沙發上，長舒了一口氣。吳堅很少和妻子說起強強在學校的情況，“我們都知道，但不想提”。

　　在家里，強強做錯了事兒，會被外婆訓斥，強強便和外婆較為疏遠。吳堅認為，孩子的性格不適合打罵，因此他選擇了“春風拂面”的教育方式，盡可能地陪伴強強，讓他開心。

　　強強心里，爸爸的威嚴依然存在，無論他如何頑皮搗蛋，爸爸總有法子制住他。但不在爸爸的管束下，他就難以控制。吳堅不止一次對強強提到過，你知道打人是不對的嗎？強強點頭，但不久后其他家長的電話就打了過來。

　　即便家長們聯名反對自己的孩子，但吳堅表示理解對方的行為：都是為了自己的孩子好。

　　有人說這樣的陪讀“不是個事兒”，但吳堅相信，只要強強能留在學校一天，融入同齡人的機會就多一天，如果強強離開學校，就只能跟著自己在工廠里倒弄小玩具，幫工友們一起干活，過早接觸成人社會，“這個年紀，他應該要學習與同齡人相處的方式，他自己在學校不懂，也可以學別的孩子是怎么處理人際關系的”。

　　滿校長說，強強很幸運，遇到一個有知識文化、有責任堅守的爸爸，“他是一個偉大的父親，如果沒有他的堅持，強強可能真的就糾正不回來了。”

　　“他是我兒子，我是他爸爸，我有責任做這些事”。吳堅回憶起一個讓他很欣慰的片段，強強曾在老師的指導下做過一個母親節賀卡送給媽媽，上面寫著：“辛苦啦！”

　　家長和學校如何選擇

　　面對多動癥孩子，以及一個父親的堅持“拯救”

　　家長們：“時間緊張，經不起耽擱了”

　　每天半工半讀，上午陪孩子上課，下午回工廠上班。吳堅準備堅持到強強變好的那一天。

　　在3月29日吳堅開始“半工半陪讀”之前，家里其他人也陪過強強上學，有時是奶奶，有時是外婆。當然，強強最服管的，是爸爸。但爸爸為了工作也不能時刻在學校，其他家長的抱怨就在這時紛至沓來。

　　隨著“小升初”的臨近，家長們的焦慮持續升溫，孩子的成績、評獎評優等因素牽扯著他們敏感的神經。

　　去年11月，幾位家長代表就曾找到校長滿澤洪，提出要解決強強的問題：孩子們五年級了，現在的時間非常緊張，經不起耽擱了，他們需要一個良好的學習環境。3月28日，家長們采取了更大的陣勢，43位家長在聯名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學生”。

　　“老師上課總要因為他停下來，課都被耽擱了，五年級是一個迫在眉睫的關口，不能再這樣下去了。”家長們重復表達了他們的焦慮。

　　一個孩子：他如何和強強和平相處的？

　　滿澤洪曾試圖幫強強和吳堅建立契約：一天不打人，強強就能獲得5元獎勵。但堅持不久，強強就對獎勵失去興趣，“這樣的孩子你需要不斷地去尋找他的興趣點，給他更多耐心和愛，急也沒辦法。”

　　讓人感到意外的是，約束強強的攻擊行為，韓科的兒子小威做到了，他是為數不多能和強強和平相處的孩子。兩個小男孩最喜歡一起打乒乓球，開始游戲前，小威會和強強訂立“協議”：“我跟你一起玩，但你不能打我，不然我也會打你的”。

　　這個協議似乎“威懾”住了強強，同窗五年，他們沒發生過一起打鬧，但強強還是會控制不住自己，摔壞小威很多支鋼筆。“每次我就給兒子說，筆摔壞了可以再買，每個人都不完美，要先做人，再做事”，韓科不確定孩子聽懂了這番話沒有，但兒子與強強，相處得還算融洽。

　　成都市武侯區特殊教育學校校長、武侯區特殊教育資源中心副主任蔡曉莉分析，強強之所以能和小威和平相處，是因為在交往之初，小威不自覺地強化了“規則意識”，小威把跟同伴玩作為強化物，這是強強最想要的，最不愿意舍棄的。相比起5塊錢，遵守小威的規則收獲朋友，所以對約束更有效。

　　“熊孩子”：他已在緩慢地改變成長

　　2014年，強強所在小學建立資源教室，為隨班就讀的孩子提供特殊輔導，課程包括溝通技巧、情緒管理、生活技巧等多方面。強強是資源教室的第一批學生。

　　2015年11月，與家長們溝通后，該小學聯合武侯區特殊資源教育中心、香港教育專家對強強的案例進行分析，以期尋求到合適的解決辦法。專家們建議，強強的情況需要恰當的技巧和恒久的耐心來進行行為矯正。資源教室是一間10平米左右的房間，有4名學生在這里接受輔導。滿澤洪說，“現在條件有限，老師仍由普通任課老師兼任。等搬了新校區，將會有比較寬敞和完備的教室。”

　　每周，強強都有兩次到資源教室上課的機會，這讓他非常期待。盡管條件有限，強強仍然有一些明顯的進步，“能夠安靜地聽別人講故事，不打斷”，“改變蹺二郎腿、抱手的坐姿”等。

　　3月11日到3月30日間，強強已經從“說話大聲、粗暴”，變成了“說話聲音溫柔”。老師發現，強強的內心其實比其他的孩子更敏感，有人問他：“你在學校最喜歡和誰玩啊？”他嘟嘟囔囔糊弄過去。

　　強強曾帶著一瓶氣味刺鼻的香水到資源教室，老師和同學都提議他把香水放到教室外，在那天的作業紙上，他寫了一句話：“別人不喜歡我的香水怎么辦？”負責輔導強強的王老師介紹，強強已經會考慮自己的行為給別人帶來的感受。

　　一道選擇題：

　　不完美環境，家長能接受嗎？

　　校方態度：“一個孩子都不能少”

　　一次，強強把幾個同學的文具藏了起來，同學們只好向語文老師孫思“告狀”，孫思借機發起討論，“強強拿了大家的文具，我們怎么辦？”一位同學的回答讓孫思印象深刻，她說：“強強也是希望和我們玩，那就當送他好了”。孫思認為，在恰當的教育契機，老師和家長給予孩子巧妙引導，可以逐漸避免孩子間的沖突，甚至讓強強感受到被善意包圍，可以幫助強強康復和其他孩子成長。

　　蔡曉莉告訴成都商報記者，根據醫學的診斷和資源中心的觀察，強強并不適合就讀于特殊學校，按照通行做法，強強應該隨班就讀。

　　隨班就讀是讓一些有心理或生理障礙的孩子與普通學生一起活動、相互交往，又能讓孩子得到必要的有針對性的特殊教育和服務，使這些孩子能夠更好地融入社會。蔡曉莉強調，如果把孩子送到特殊學校，與普通社會隔離的教學環境只能讓成年后的學生融入社會變得更困難。

　　“每個孩子都有接受教育的權利，讓孩子退學不符合義務教育法的規定，也不是一種好的解決方式。”這句話，滿澤洪不知對家長們說了多少次。

　　5年來，家長們曾多次找過滿澤洪和強強的父親吳堅。校方一貫的態度是，一個孩子都不能少，給予強強這樣的孩子更多的耐心和包容，也對全班同學的成長有所幫助。“家長們愛子心切可以理解，但孩子們不可能總是生活在家長們最理想的環境中，也要學會和不同的人相處，話說回來，強強其實是一種教育資源，對于其他家長來說，教育孩子怎樣求同存異，面對一些困擾和不完美的環境也非常重要，”滿澤洪說。

　　一位專家曾告訴吳堅，孩子的癥狀會在13歲后慢慢消失。這堅定了吳堅的信念：“雖然現在他和同學相處有些困難，但我相信他會好，我一直在等他好起來的那一天”。不過，蔡曉莉認為：“隨著青春期的到來，問題會復雜化”，一些孩子16歲后會出現好轉，但還有一些孩子的多動癥癥狀會維持到成年，對強強的行為干預應當采取綜合性的治理最好。

　　“問題行為的產生不是天生的，而是人和環境相互作用的結果，除了強強的家庭、老師，他的玩伴甚至玩伴的家長，都應該納入綜合性治理的范圍，從不同方面尋找原因和對策，要讓家長們意識到，這種參與不僅是幫助了強強，也是幫助他們和孩子一起成長。”蔡曉莉說，“一個良好行為的形成，至少需要21天，強強的行為不會一夜間發生改變，也許有人覺得這樣的進步很慢，但對于一個特殊的孩子來說，已經很不容易。”

　　“只是，其他家長可以明白這個道理，但要他們這樣做，卻非常困難。”

　　（學生及學生家長均為化名）

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