黑色組織侵入校園 北京一中學上百學生被吸收入伙

　　李先生的兒子小巖在北京市平谷區一所中學讀初中二年級，一次巧合，李先生發現小巖隨身帶著一部神秘的手機，從而揭開了校園中一個隱秘的黑色地帶，而隨著對事件的深入了解，李先生發現一只來自校外的魔爪正在操控著這片黑色地帶。

　　視頻中打架的學生來自北京市平谷區一所中學。錄制視頻的是學校初三的一名學生。在這所學校，打架、向同學索要錢財、聚眾斗毆、組成小團體，已經成為同學之間公開的秘密。但了解情況的家長卻不多，要不是李先生偶然發現了一部手機，這個秘密還將繼續隱藏下去。

　　手機從何而來？“大哥”又是何人？

　　李先生回憶，一天，小巖的班主任請他到學校，稱孩子在考試中使用一部手機，被老師沒收了?？吹绞謾C后，李先生有些驚訝，因為這不是小巖平時用的，也不是家長的手機。孩子是說他們同班同學的，可李先生卻在這部手機里發現了小巖的照片，兒子說，這個手機是社會青年給他們的。

　　按照手機存儲照片的時間推算，小巖與這位同學口中的“大哥”有聯系已經四個月的時間了，小巖是怎么認識這位大哥的？這段時間他都經歷了什么呢？

　　小巖：初二有一個人找我來了，說你當我小弟，他當時挺橫的，我就想要不先當吧，要不怕他打我嘛，然后就當了他小弟，然后就給我一手機讓他跟我聯系。

　　遭遇校外青年欺凌 為何不敢言聲？

　　從此以后，這位大哥就以過生日等各種名義要小巖包紅包，最少五十元錢，如果不給就直接搶錢。學校許多同學都和小巖有同樣的遭遇。

　　記者：他在你們班有多少個像你這樣所謂的小弟？

　　小巖：十多個。

　　記者：為什么不向家長和學校老師求助呢？

　　小巖：他們之前說過，哪個要出賣他，就沒法待了，就會成天找我們事，然后就得轉學了。

　　黑色組織龐大 在校生也入伙

　　這位所謂的大哥究竟是誰？他為什么能操控同學們呢？學校里又有多少和小巖經歷相似的學生呢？隨著小巖和大哥的接觸，他發現這位大哥只是冰山的一角。

　　記者：你知道這個組織一共有多少人嗎？

　　小巖：有兩千多人。我們學校有一百多個學生加入。

　　在學校，有的同學向小巖一樣遭受著校外青年的欺凌，大一些的初三學生已經從被欺凌者轉化成欺凌者，仗著有校外青年撐腰，開始欺負低年級或者弱小的同學。

　　小巖：幾乎每天都能看到，有些初三的就是聊那些，星期五誰又要打架了、誰幫忙一塊兒打架。

　　記者：被打的都是什么人？

　　小巖：被打的就是我們學校學生，也沒干什么，就是說話有點跟他們橫了，然后就打起來了。

　　聚眾打架 勒索財物 學校是否知情？

　　對于校外青年和學生聯系，聚眾打架勒索財物的情況學校是否知情呢？ 李先生來到學校了解情況。

　　學校德育主任：現在學校不是一方凈土了，其他的學校也這樣，學校和學校的孩子有勾連、孩子和社會青年有勾連，為啥我們一而再再而三的強調學生不許在學校門口停留，南邊的小賣部就是一個藏污納垢的地方，而且一言不合就打群架，這是一個普遍的社會現象。

　　亂象由來已久 學校治理有何難處？

　　李先生和這位主任反映，這一現象存在了很長時間，他也早就和學校提過這個情況，為什么學校不采取措施制止呢？

　　學校德育主任：就這個事，一時半會誰也給你答復不了，必須得請派出所協調這事，因為涉及到校外的青年。我們只能阻止學校的學生，如果涉及到校外青年，您找派出所去。

　　對于最近幾天小巖和家人的經歷，李先生也曾經到派出所反映情況，希望警方能介入事件的調查處理。

　　李先生：警察說第一沒有要錢或切實的證據，第二他們也找不了這個孩子，主要是沒有證據。警察說因為學生不滿14周歲，警察處理不了，必須找學校。

　　目前，小巖每天上學放學都由家人接送，可是身處校園內，小巖還是很沒有安全感，他不知道什么時候什么情況下，就會有一只拳頭向他襲來。

　　致力于校園欺凌預防 緣于特殊經歷

　　學生本來應該是踏踏實實坐在教室里讀書，而如今小巖和他的同學在惶恐中度過校園生活。而如何有效地預防校園欺凌的發生，也是擺在我們每個人面前的一個考題。心理學家指出，青少年時期的經歷以及心里狀況會影響人的一生。在廣東東莞有一位青年社工名叫心怡，她致力于中學生的心理輔導和校園欺凌的預防已經很多年，而她之所以走上這條路，也正是源于她年少時的一段特殊經歷。

　　走進學生中間，心怡的眼神開始發亮，與老師的身份不同，她是以社工的角色被派駐到學校和公益機構，工作內容是對青少年心理進行輔導。在與學生們共同面對的問題中，無法繞開的一個話題就是校園欺凌。心怡了解到，學校中有一個女生因為相貌原因長期受到嘲諷和孤立。這也是校園欺凌中常見的語言欺凌和關系欺凌的表現形式。

　　心怡：每個班級都會知道這樣的人，就是她長的不好看。讓我印象很深刻，一個女生，真的也沒什么朋友。

　　時間倒回到十幾年前，還在讀初中的心怡也和這位女生一樣面臨著這種苦惱。那個時候，心怡的臉上冒出了一些青春痘，本來是青春發育階段再正常不過的表現，但外貌的變化卻讓她成了一些同學嘲笑的對象。心怡回憶，這種欺凌的現象持續了三個月的時間，一開始她總想找個地方躲避起來，做什么都感覺不自信。也不愿意和老師朋友交流。完全封閉的心怡最終決定用寫信的形式向爸爸媽媽傾訴這個秘密，得到了父母有力的支持和鼓勵。

　　心怡：我爸媽就說，你在某方面能做的好的話，那你也是在證明給人家看，你也是可以的。他們說無論你想做什么，都是會支持你的。

　　在父母的鼓勵下，心怡逐漸找回了丟失的信心，重新回到同學中，向朋友們訴說自己的經歷，得到了朋友的認可，家人的支持，這些都給了她莫大的安慰。青春期這段親身經歷加上在成長過程中，目睹周圍同學遭遇不同形式的校園欺凌，促使她在大學時選擇了社會工作專業，并將“初中生校園欺凌現狀”作為畢業論文的主題。

　　心怡：一直以來我自己就想著，其實這也是一直在受關注但是又一直被忽略的一個話題。最后在畢業論文的時候就想，我可以去往這方面去做這方面調查，然后能讓身邊的人來去了解。

　　57位欺凌者 42位選擇逃避面對

　　心怡選擇東莞市一所中學，發放了三百份調查問卷并結合部分學生深入訪談的形式，對校園欺凌進行調查分析。根據問卷調查顯示，在57位欺凌者中，欺凌的次數為大約一周一次的占43.8%，其次23.4%的人表示欺凌他人的次數達到一個月兩三次。48.6%的欺者欺凌他人的原因主要是好玩，其次的原因是引起他人注意力，占28%。在42 位認為自己遭受過校園欺凌的學生中，他們往往會選擇用逃避的方式來面對欺凌，比如不告訴任何人或逃離現場等；他們不信任別人的幫助但自己也無力解決，還會壓抑自己受欺凌的感受和情緒。

　　帶著自己曾經的經歷和大學時的所思所想，2015年，心怡大學畢業，如愿成為一名社工，目前主要負責在校學生的心理輔導工作。當面對和自己有著類似經歷的學生，那個因為相貌受到孤立和嘲諷的同學，心怡會回想自己當時的心境，去換位思考這名學生需要什么？

　　心怡：我會帶著他們往正面的方式去看這樣一件事，你被這樣子對待不是你自己的錯。以及開展小組的形式，讓受人際關系困擾的人、一些受語言上欺凌的人，或者說還有也讓一些人際交往強的人，組成一個小組，讓他們在這小組里面去慢慢相處。形成一個互助的一個朋輩的一個系統。

　　為了建立起與學生之間的這種聯系與信任，往往需要幾個月的時間，她需要慢慢的走進她們的生活、她們的心理。心怡說，在與學生們共同面對和解決問題時，也是她不斷加深對自身認識的過程。讓她能夠坦然的面對曾經那個有些自卑、對校園欺凌選擇逃避的自己。

　　心怡：別不吭聲，該發聲真的是要發聲，你可以跟父母、跟你的同學，或者跟更多的人去表達你。

　　建立駐校社工制度 防范校園欺凌

　　除了像心怡這樣個體，一些有組織的團體也開始關注校園欺凌的現象。2008年開始，廣州市海珠區建立了青年地帶社工進駐學校項目，在海珠區的13所中小學試行。每所學校進駐兩名社工，每天在學校“上班”，針對校園欺凌現象，對學生、家長和老師進行普及教育，對校園欺凌案件進行介入輔導。經過了8年時間，青年地帶校園社工逐步探索并制定出了預防校園欺凌的“家-校-社”合作機制，在防范和減少校園欺凌事件上卓有成效。

　　陳麗東是青年地帶的一名駐校社工，她2010年大學畢業就來到了青年地帶從事校園社工工作。張娜(化名)是陳麗東所進駐學校的一名初一女生，由于身材比較胖，張娜被同學取了各種難聽的綽號，甚至在上下課的走廊里還經常被同學惡意推撞。這時，張娜第一時間想到的，并不是跟家長、老師求助，而是找到了社會上的號稱可以保護她的“組織”向他們尋求保護，她覺得這樣就不會再有人敢欺負她。

　　青年地帶學校部主任陳麗東：她不斷地找人去收錢，交她的“保護費”。她一開始是被欺凌者，但是后來沒有一個很好的介入和引導，自己成為了一個欺凌者。

　　從一個被欺凌者到欺凌者，張娜雖然沒有了被人欺負的恐懼，但是同學們的疏遠讓她感到更加孤獨和害怕。這時候，陳麗東聯系上了她。

　　青年地帶學校部主任陳麗東：慢慢聽她自己的心路歷程，了解她現在的一些情況，包括她喜歡的一些內容。我也是嘗試去融入以及帶領她跟其他的同學建立關系。

　　慢慢地，在陳麗東的幫助下張娜發現，跟社會上那些人能夠給她的所謂“保護”比起來，同學朋友的支持和幫助，才能真正讓她融入校園生活。她開始主動脫離社會幫派，并向父母尋求幫助。

　　青年地帶學校部主任陳麗東：要有效解決欺凌行為和現象，“家-校-社”的合作很重要。后來她的媽媽也是能理解她這個事情，去反思自己是不是給她的照顧和關心不夠。

　　像陳麗東這樣的駐校社工，青年地帶一共有55名。青年地帶作為廣州市海珠區青少年事物社會工作的服務平臺，由海珠區政府和廣州市民政局共同出資，通過“政府購買公共服務”的方式，為廣州市海珠區轄內6到30歲青少年及其家庭提供服務。青年地帶學校服務以學校為基點，通過團體活動、小組服務以及個案輔導等手段，關注青少年成長過程中遇到的生活和心理問題，增強他們解決問題的能力。

　　社工進駐學校，老師和學生都表示了歡迎。

　　老師萬國軍：能夠給我們的學生一種安全感，因為學生畢竟有些是比較害怕老師，跟老師是有距離的，她能夠給他們提供一個港灣的作用

　　學生胡允軒：平時就會聊一下比如說我有興趣，我有一件事情想跟同學分享，但同學沒人聽我說，我就找Miss說，很放松沒有壓力。

　　專家：如何區分開玩笑和校園欺凌

　　校園欺凌事件經過媒體的報道進入了公眾的視線，但這些信息往往都是碎片化的。究竟什么是校園欺凌，它和學生們之間開玩笑，鬧矛盾有什么區別？孩子在什么階段容易出現校園欺凌的現象呢？

　　專家稱，校園欺凌不是我國獨有的現象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現象。對于校園欺凌的界定，目前并沒有一個統一的概念，但是在校園欺凌中，長期性、預謀性、隱秘性、雙方強弱關系不對等是主要的特征。在欺凌的形式上分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌表現為語言、肢體等方式的攻擊，間接欺凌是指排斥、孤立、散布謠言等形式。那么如何區分校園欺凌與同學間開玩笑或是一般的矛盾沖突呢？

　　中國教育學會家庭教育專業委員會趙忠心：正常的打架一般是沒有什么惡意，是在一些具體事件上發生了分歧，處理問題能力比較差，就采取動胳膊動拳頭打起來來了，打完了之后很可能他們很快又成為朋友。而欺凌和暴力，不是一種普通的打架，他是惡性的、惡意的、出發點是以強凌弱，以大欺小來欺壓別人，來凌辱別人，從中得到一些快感。

　　專家表示，在校園欺凌中，欺凌者和受欺凌領者其實都是受害方，對他們的成長和心理健康都有消極的影響。

　　中國教育學會家庭教育專業委員會趙忠心：被欺凌的孩子受到傷害以后，會很膽怯、很畏縮，甚至出現心理疾病，缺乏安全感、不敢和生人接觸。欺凌者他雖然侵犯了別人，但他自己心理上也會受到傷害。

　　2016年11月，教育部等九部門出臺《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，意見從積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規處置學生欺凌和暴力事件、切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力三方面，來切實防治學生欺凌和暴力事件的發生。

　　北京教育科學研究院家庭教育研究與指導中心主任閔樂夫：校園出現這個欺凌現象，大家很驚訝，我覺得與其看著結果的驚訝，不如我們關注發生的過程，探討他的原因如何做好預防？其實我們教育部九部委已經在這方面做出了很好的決定了，只是我們現在落實的還不夠。

　　專家表示，學校與家長間養成良好的關系，也對學生的成長，以及解決校園欺凌事件起到關鍵的作用。

　　北京教育科學研究院家庭教育研究與指導中心主任閔樂夫：我覺得家長朋友目前跟學校的關系不特別融洽，對學校不夠信任；學校對家長引導也不夠充分，我覺得學校和家長應該相互尊重，相互理解，珍視這一段你與孩子的這段學習時光，珍視孩子的成長這一段時光。