盡快讓“全科教師”走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

　　為緩解農(nóng)村小學(xué)體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等薄弱學(xué)科的教師短缺矛盾，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育教師結(jié)構(gòu)，河南省于日前正式啟動(dòng)了2017年農(nóng)村小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃，全科教師須“一專(zhuān)多能”，能勝任小學(xué)11門(mén)課的教學(xué)。（2月16日中國(guó)新聞網(wǎng)）

　　讀了報(bào)道，不由得想起日常生活中人們常說(shuō)的一句調(diào)侃之話(huà)：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的吧？”而今，河南省采取的“全科教師培養(yǎng)計(jì)劃”將使這句調(diào)侃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。據(jù)媒體報(bào)道：河南省按照“農(nóng)村方向、小學(xué)定位、供需對(duì)接、全科培養(yǎng)、‘兩免一補(bǔ)’、定向就業(yè)”的工作方針，以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師為載體，啟動(dòng)實(shí)施河南省免費(fèi)師范生政策試點(diǎn)，重點(diǎn)面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的小學(xué)全科教師。

　　其實(shí)，“全科教師”并不是什么新鮮事物。現(xiàn)在五六十歲在農(nóng)村或已走出農(nóng)村的文化人，當(dāng)年上學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文政治體育等課程很多都是由一個(gè)老師來(lái)教的。就是現(xiàn)在的偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生人數(shù)不多，有的一個(gè)年級(jí)只有七八個(gè)學(xué)生，因而不可能按科目和年級(jí)配備老師，只能是一個(gè)老師教好幾科，有時(shí)還要同時(shí)教兩三個(gè)年級(jí)。然而，農(nóng)村出現(xiàn)的這種情況，是我們教育資源不足造成的，是客觀條件的限制不得已而為之的。所以，當(dāng)“全科教師”正式作為改革創(chuàng)新項(xiàng)目出現(xiàn)在高校培養(yǎng)計(jì)劃、正式走上小學(xué)的講臺(tái)時(shí)，自然會(huì)有家長(zhǎng)感到困惑：“全科老師”會(huì)比“專(zhuān)科教師”優(yōu)秀嗎？把學(xué)生就交給一名“全科教師”能保證“包教包會(huì)”嗎？特別是在當(dāng)前“應(yīng)試教育”還占主導(dǎo)地位情況下，由“全科教師”包班教學(xué)，能保證孩子在將來(lái)的中考、高考中取得好成績(jī)嗎？

　　當(dāng)然，從理論上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段實(shí)行“全科教師”包班教學(xué)，可以避免“專(zhuān)科教師”只關(guān)注自己所教科目考試成績(jī)、只強(qiáng)調(diào)自己所教科目重要性的傾向，“全科教師”要關(guān)注孩子的各科成績(jī)，從而使孩子各學(xué)科綜合發(fā)展，學(xué)科間也可融會(huì)貫通。特別是對(duì)于一些受條件限制的農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，此舉更有利于孩子們接受數(shù)語(yǔ)外、體音美等全方位的教育，使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　然而，理論與現(xiàn)實(shí)之間往往存在著差異。要想把理論的好處變成現(xiàn)實(shí)，讓良好的初衷轉(zhuǎn)化為公眾特別是學(xué)生家長(zhǎng)看到的成績(jī)，還需要面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。首先，要培養(yǎng)“全科教師”，必須改變承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)高校現(xiàn)行的教學(xué)體系與教學(xué)方式，采取“通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科教育課程、教師專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程”有機(jī)結(jié)合的課程體系，使他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后就基本具備擔(dān)任“全科教師”的素質(zhì)，并適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)教學(xué)工作的需要。

　　其次，要調(diào)整現(xiàn)行的教師資源配置體系，完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，從根本上緩解小學(xué)教師分配不均的現(xiàn)狀，提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量與水平。

　　第三，要改變現(xiàn)在小學(xué)的教學(xué)方式與要求，使老師們有精力擔(dān)當(dāng)起“全科”的教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的壓力下，大多的“專(zhuān)科教師”都已心力交瘁，恨不得長(zhǎng)出三頭六臂。對(duì)“全科教師”這副擔(dān)子，有的老師即使能力上可以勝任，但時(shí)間和精力上卻不允許其勝任。所以，不改變現(xiàn)行的教學(xué)制度，“全科教師”難以完成好教學(xué)任務(wù)。

　　第四，要科學(xué)建立小學(xué)的課程體系，使課程的設(shè)置不僅能滿(mǎn)足孩子的求知欲望和成長(zhǎng)需求，還要能與將來(lái)的中學(xué)有效銜接，以便孩子在將來(lái)的中考、高考中能取得理想的成績(jī)。

　　總之，要讓“全科教師”改革取得實(shí)效，必須在保障“全科教師”培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)其他改革，落實(shí)好全科教師的工資與補(bǔ)貼發(fā)放、周轉(zhuǎn)宿舍安排等相關(guān)保障工作，解決好全科教師工作、生活中的實(shí)際困難，在評(píng)先、表彰、職稱(chēng)評(píng)聘和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面予以支持。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師培育與管理創(chuàng)新的相輔相成，從而使“全科教師”真真正正地從紙上計(jì)劃走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

　　文/袁文良