教師子弟的尷尬：學校不能當“官” 否則喪失公允性

　　高考結束那天，我感到無比輕松，不僅是因為高考結束，還有一種總算可以不被人關注，為自己而活的感覺。

　　資料圖：學生在教室上語文課。中新社記者 于海洋 攝

我無奈成了給猴子看的那只雞

　　高一入學時，我一直思考一個問題，如果在校園里遇到心理老師張麗珊，我是該叫她老師還是叫媽？

　　一次，跟大學同學聊到了對教師子弟是什么印象？他們說，教師子弟給同學的感覺是有各種特權、飛揚跋扈……可是，為什么我當時卻是 “夾著尾巴做人”，生怕被人發現呢？就像所有的八卦事件，在人群中都傳播得超級快。面對高中同學的追問，我要么躲閃，要么默認，一直沒有趾高氣揚的感覺。

　　記得那還是周一早上第一節課，春末夏初的時節，潮濕又冰冷。任課老師與我媽媽關系很好，也算是我的一位阿姨。由于要準備會考，她上周四要求大家帶另外一本教材。也許是中間隔的時間太久，很多同學都忘帶了，我也是其中一員。

　　不知是天氣的壓抑還是老師對我們太失望，她毫無征兆地爆發了，她爆發的對象既不是全班同學，也不是沒帶書的人，而是——我。“郭子軒！你為什么不帶？我強調了多少遍，為什么不把學習當回事？”窗外的烏云似乎飄到了我的頭頂，飄進我的內心，驚訝過后是委屈，委屈過后是疑問，疑問過后便是爆發。“你給我出去！”我沒有辯解和質疑，摔門離開了。

　　之后，這位阿姨私下找到我說：“軒軒，咱們是自己人，你得挺我、支持我，我也得替你媽媽盯著你，犯了錯誤我得更加嚴厲，你明白我的苦心嗎？”從小就聽著媽媽講人際關系的我心里明白，老師這樣做“好處多多”：一、子弟犯錯與同學同罪，透著“大義滅親”的正義感；二、可以向我老娘表明，我更關心你的孩子；三、子弟往往不會跟老師“逆反”，造成老師下不來臺。我自然而然成為了給猴子們看的那只雞。為了不讓老娘夾在中間為難，我都沒有跟老娘提起過這件事。

　　“耀華”是天津市數一數二的高中，高一入學我就膽戰心驚，主要是因為我那并不突出的成績。開學之初，我盡力維護和同學們一樣的普通身份，卻不想被一位老師在課堂上點破。那天他講到職業生涯，講到了學校老師的待遇，加了一句：“我說的這些如果你們不相信，可以問問郭子軒，他媽媽也是咱學校老師。”

　　在全班同學的驚呼聲中，我長時間的苦心經營宣告破產，從那以后，我覺得大家看我的眼神都變了，成績上的壓力更大了，還好媽媽從沒有在這方面給我施加任何壓力，即使是成績不理想，哪怕是掛科，暴風驟雨的戲份在我家從沒有上演。相信老娘用加大自身壓力的方式幫我承擔了更多。在這里也實在應該謝謝老娘。

　　作為教師子弟，我最大的尷尬還出現在社團活動中，媽媽早在我兩歲時就創辦了心理健康使者團，社團的哥哥姐姐曾經偶爾接送我去幼兒園、學前班，我也曾和他們一起去青年宮做公益活動，成為社團的團長是我少年時最大的夢想。

　　高一時，我如愿加入。媽媽明確告訴我，我不能當團長，無論能力如何，否則會喪失社團的公允性。不能當團長，我也曾很不服氣，但已畢業的學長開導我，是否在社團中獲得成長，與奉獻有關，與職務無關。媽媽要求社團每個部門都要有自己的產品，作為秘書處處長，我創辦了與已畢業的學長交流的雜志《足跡》。

　　按照順序，我們是第三個發行印刷的雜志，前面還有兩本其他部門的雜志，但由于他們的主編忙于出國考試，沒有來校，截稿日期推遲，贊助商有些著急，于是，團長跟我商量《足跡》先發行，我們部的所有人開始加班加點。但同時，那兩本雜志的同學卻口出怨言，說我因為是老師的孩子，占用他們的發行時間和資金……

　　我覺得很委屈，一邊繼續鼓勵部員繼續加班加點，一邊向媽媽訴苦，她卻云淡風輕地讓我自己想辦法解決。我請聯系贊助商的同學站出來說明了情況，消除了誤會。這是印象中，自己身份最尷尬的一次。同時我也明白，對于媽媽來說，這件事如果處理不好，作為老師的公信力必將大打折扣。

　　其實并不是所有教師子弟都像我這樣，我的處境、性格和媽媽對我的教化決定了我處理問題的方式，雖然“很慫”，但是沒有出現風波，而且跟同學們的關系始終友善。

　　有一位比我小的學弟就沒那么幸運了。他的父親也是學校老師，一次午休時為了爭籃球場，他對學長叫囂“我在學校有人，動我一下試試”，結果被高年級學生暴打，他和他爸爸在瞬間被推上了學校輿論的風口浪尖……這個孩子不僅坑了爹，更坑了自己，一直是學生的笑柄。

　　當然也有更低調的人，跟我同屆的一個同學，直到高二我才知道他的母親在學校任教。而他為人謙和，成績優秀，愛好廣泛，在同學中口碑很好，即使有什么錯誤，大家也不會過多地議論他，我想這樣才是一個高層次境界。

　　再說回我，在高考結束的那天，我感到了無比輕松，不僅是因為高考的結束，還有一種總算可以不被人關注，為自己而活的感覺。相信媽媽也是松了一口氣。雖然有種種壓力，但總的來說，身為教師子女有利有弊。在校生活上減少一些不必要的麻煩，老師也會費心督促學習。最關鍵的是要調整好自己的心態。

　　現在我跟媽媽偶爾會想起那個時候的事情，相互調侃一下，即使到現在我也沒想好是叫她老師還是叫媽媽，因為我好像根本就沒遇到過她，遇到了也一低頭躲過去……哈哈。

　　(天津師范大學歷史文化學院 郭子軒)

　　將孩子的成績與自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個獨立的個體，誰也無法代表對方。

　　弱化主場意識 我是不會“罩著”你的

　　正如郭子軒所說，高考之后，我們娘倆都松了一口氣，我特別感謝郭子軒的低調和隱忍。與兒子同在一所學校，無論如何壓力都比較大。我的壓力首先來自于本人是比較有影響力的心理學工作者，激勵過太多的學生，帶有育人光環，那么自己的兒子是不是各方面都比別人強呢？郭子軒的一言一行，仿佛都會與我的專業能力息息相關。

　　其次我在學校比較隨和，許多同事都會自告奮勇地幫我“管孩子”：“你媽媽那么優秀，你可得給她爭氣呀”！憑空給孩子施加了壓力，或激惹了身處青春期的小伙子，一旦和老師對立，我情何以堪？

　　為了避免同事犯下“無心之錯”，我借助全體會給老師普及心理健康的機會，向老師們傳遞我的親子觀：孩子和家長都是獨立的個體，每個人都要照顧好自己的人生，誰也不能代表誰！我真誠地跟郭子軒所有任課老師闡明觀點，我關注郭子軒的不僅局限于學習成績，更在意他的人格塑造、性格養成和人際交往和諧……

　　盡管宏觀上做了許多鋪墊，但在具體操作上，我還是比較用心，首先選擇班主任時，為了避免老師的卷入度過高，我選擇了不太熟悉的男老師，也不特意拜托人家；其次，選擇適合孩子學業水平的班級，一般老師都特別希望把子弟安排在師資力量強的重點班，但如果孩子成績不拔尖，長期處于“鳳尾”，不僅會造成孩子自卑，而且會激發逆反或者低自尊。

　　大方向明確之后，我在處理各種問題時就會態度一致。郭子軒中考之后，我讓他認真思考高中是上耀華還是其他學校？分別寫出利弊，并且強調，如果選擇在耀華，只要他和同學或老師發生沖突和矛盾，我是不會“罩著”你的。為了避免未來遇到沖突，傷害母子感情，要學會管理自己的情緒，學習和不同個性的師生互動，提高人際交往能力。我相信這本身就是給孩子進行了教育。

　　與此同時，心航路教育心理機構對來訪的學生家長從事職業進行分析發現，“教師”排在第一位。這個數據既說明教師比較在意孩子的身心和諧發展，對孩子的成長處于高度敏感狀態，一旦發現問題及時接受科學的心理輔導；也說明教師作為社會高壓力職業，會在教育子女中出現偏差。我們從宏觀和微觀兩個維度分析教師子弟的心理成長環境。

　　資料圖：氣象局的工作人員正在給小學生普及氣象知識。　張云　攝

從宏觀上講，教師工作壓力大，他們工作的效果是通過學生的成績來展示的，而影響學生成績的因素卻很多，比如學習動機、學習方法、學習目標、情緒管理、人際關系等許多方面，這無疑加大了教師的工作壓力，把所有的精力和耐心投入到工作，回到家面對自己的孩子卻是簡單粗暴，很難用心地陪伴孩子。

　　尤其社會對教師的評價曾經存在偏頗，一位全國優秀班主任在巡講中最“催人淚下”的事跡是她為了轉變“問題學生”殫精竭慮，忽略了自己孩子，導致孩子患了嚴重的抑郁癥而自殺，這位老師化悲痛為力量，繼續投身到教育教學工作之中……可是，一個不懂得愛自己孩子的教師，如何有力量地幫助別人家的孩子呢？這種輿論導向仿佛說明，帶領好自己的孩子不會獲得榮譽，而帶領好別人的孩子則是師德高尚的楷模。

　　另外，教師對自己孩子存在成長焦慮。教師面對孩子的同齡人，不免陷入各種比較之中，孩子和優秀生存在太大的距離；孩子和問題學生卻有著驚人的相似……他們放大孩子的問題，卻不能及時給予切實可行的引導，父母內心焦慮轉化成孩子內心的自卑和焦慮，強化了孩子的逆反。那么，教師子弟在家長任職的學校從心理層面和其他學生存在哪些不同呢？

　　從微觀上，教師子弟的心理環境 “與眾不同”：首先，孩子對校園本身太過熟悉，無法區分父母和教師的角色差異，對教師角色缺乏起碼的敬畏感。

　　一位高中教師的兒子來我這里咨詢時，已經被班主任以比較委婉的方式“停課”了。男孩兒從小就在校園中長大，稱呼老師為舅舅、阿姨，了解太多學校管理的“內幕”。升入高中后，強烈的“主場意識”使他擺不正位置，在班里喝五吆六，凌駕于班主任權威之上。班主任因為與其母親搭檔過，一再容忍男孩的不當行為，可男孩愈發不收斂，當眾責罵班主任“陰險”“功利”……母親面對青春期逆反的兒子也是無計可施，班主任抱怨母親“不作為”，兩人之間也產生了芥蒂，母親百口難辯。兒子的表現造成母親的人際關系危機。

　　其次，父母給孩子營造“人造勞模”的環境，給孩子創造各種獲得“榮譽”的機會，形成孩子與同學關系的惡化。在日常心理咨詢中，小學生都會對哪個同學是教師子弟很敏感，同學都是明眼人，只是教師本人和孩子還誤認為可以瞞天過海。這樣的孩子價值觀被嚴重扭曲，他們不相信這個世界有靠自己努力獲得成績的事實，一旦進入沒有特權的環境，就會嚴重不適應，并且否決別人的優秀。

　　第三，當“鳳尾”久了可能會造成孩子自卑。一位男生自升入高三，就再也沒有去過學校，他以中考分比錄取線低60分的成績進入父親所在的重點高中，父親為了給兒子創造學習環境，又將兒子放到了“狀元班”，結果兒子成了被遠遠甩在后面的倒數第一。各科老師幾乎天天都“語重心長”地教導孩子：“你爸爸是業務骨干，他要求別的學生做到的，你一定要先做到，不然你爸爸太沒有面子了……”小伙子總覺得胸中有一腔火，想和全校師生大喊：“我是我，我爸是我爸……”小伙子在學校不和任何人說話，精神已經出現問題。

　　那么，教師如何避免因為“身份焦慮”而給孩子的成長添亂呢？

　　如果可能，盡量不要在同一所學校。如果別無選擇，就一定不要和孩子有交集，給孩子一個相對獨立的成長環境。

　　不要過度拜托班主任，避免過于熟悉的班主任“卷入度”過高，放大孩子的優點或缺點。

　　將孩子的成績與教師自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個獨立的個體，誰也無法代表對方。我非常感謝郭子軒身為教師子弟，一直保持各種低調的狀態。他屬于情商比較高的學生，具有較強的人際交往能力，朋友遍校園，卻從不參與學生干部的競選，也不參與各種評獎。

　　他跟我說，能在耀華中學讀書已經很滿足了，不能奢望太多。作為子弟，往往就算通過自己努力獲得的成果，也會被一些師生誤認為是“特權”使然，教師子弟內心淡泊為宜。

　　(“麗珊幸福心理”創始人 張麗珊)

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