浙江杭州實踐“家校共育” 成聯系親子關系“平衡器”

“家長課堂”家長與孩子擁抱。朝暉中學提供

　　中新網杭州10月31日電 (牛妍王題題)“放學后看到有同學對著他的奶奶大喊大叫，當時我突然覺得我應該多理解父母，不能讓我的父母也這樣心酸。”來自浙江省杭州市朝暉中學九年級的學生劉達曦說。心理學研究表明，學齡前、童年期、青春期，各個年齡階段孩子的成長都需要家長有不同方式的溝通與陪伴，但是應該如何跟孩子正確、有效溝通，避免孩子產生逆反心理，是困擾很多家長的難題。

家長與孩子共閱讀。杭州市安吉路實驗學校提供

　　為在校學生創造一個快樂、健康的成長環境，在浙江尤其是杭州的各個中小學中實行“家校共育”，建立“家長課堂”，通過讓家長走入課堂的形式，讓萬千家長“更新”了各自的教育理念，有效緩解與孩子的關系，在學校教育的基礎上助力孩子成長，這樣的做法也獲得了相關教育專家紛紛“點贊”。

　　傳統家長“命令式”教育：多因“無意識”所為

　　家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。“望子成龍，望女成鳳”，是中國傳統家長對孩子的期盼，正是因為將很多美好的憧憬寄予在孩子身上，面臨孩子出現的問題，很多家長會表現出“恨鐵不成鋼”，用簡單粗暴式的方式告訴孩子該如何去做，不經意間，這種“簡單粗暴”卻被孩子當成了一種“命令”。

　　浙江工業大學心理學教授徐云表示，這種“命令式”的教育方式在孩子年齡較小時會對孩子形成震懾，但是并不利于孩子形成健康、完善的人格，尤其待孩子進入青春期后，會更容易形成逆反心理，會讓孩子因父母的強勢而選擇遠離。

　　劉達曦對此深表認同，他跟記者表露心聲說，自己以前很少跟父母交流，感覺相互之間的“心門”是關閉著的，因為父母對自己只有“要求”，總在告訴自己應該做什么和不該做什么，但他自己的想法父母卻很少過問，因此在剛上初中的那段時間他與父母的關系曾一度很緊張。

　　其實，家長的“不理解”會影響到孩子日常在學校的表現和發展。為了幫助家長更新教子觀念，提高家長教養子女的能力，以杭州市下城區為例，自2015年起，該區德育研究中心特別搭建了“家長課堂”這一平臺，建立了中、小、幼家長互動交流的模式，形成“社會——學校——家庭”三位一體的有效合力，為家長提供專業指導。

　　費穎是杭州市“家校共育”課堂的資深講師，同時也是劉達曦的班主任，通過多年來與家長在“家長課堂”上的交流互動，她表示，其實大多數家長都有一顆把孩子教育好的心，但很多時候家長會“用錯力”，反而起了不好的效果。

　　“孩子在各個成長階段都有不同的表現和特征，很多家長其實不知道，如果不去了解孩子的個性，只是盲目一味的‘下指令’，只會讓孩子越來越厭煩。家長首先要有去了解孩子的意識很重要。”浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心德育教研員俞優棠說。

　　一邊是孩子為家長的不理解而困擾“怨恨”，另一邊是家長為難以“搞定”孩子而“心累”不已。學校作為專業的教育場所，通過搭建“家校共育”平臺，讓萬千家長改變了交流溝通面貌，也讓孩子感到到“新”家長的關懷。

　　搭建“家長課堂”：“家校共育”顯奇效

　　早在去年，浙江省教育廳與浙江省婦女聯合會聯手推出了《關于推進全省家長學校家庭教育數字資源建設和應用工作的實施意見》，意見中特別提出，“要推進家校互動，宣傳普及先進的家庭教育理念和科學的育人方法，提升全省家庭教育水平，促進兒童身心健康成長”。

　　以杭州市下城區為例，在“家長課堂”上，該區采取現場授課和網絡互動相結合的方式，讓家長可加入“下城家長課堂”QQ群，實時發表見解，提出疑惑，共同探討家庭教育問題。每次活動后的調查問卷顯示，90%家長對活動表示滿意，92%家長表示會將講座中的一些理念運用到家庭教育中去。

　　朝暉中學在杭州市下城區推薦基礎上，自行展開調查研究，設計課程，內容涵蓋親子溝通(家風、家訓、家書)、習慣培養、青春期教育等，并針對不同年齡階段的孩子呈現的問題特征不同，該校采用了講授式、討論式、參與式、親子互動式等方法，讓學校老師、家長和孩子實現平等、樸實、真誠、虛心的對話，“家長課堂”成了聯結孩子與家長關系的“平衡器”。

　　劉達曦表示，自從他的父親參加了學校的家長課堂后，每天回家都會給自己一個擁抱，剛開始覺得別扭，后來慢慢就習慣了。“我感受到父親從一個很嚴厲的人變成了一個‘暖男’，他開始愿意傾聽我的想法了，還會特意找時間跟我溝通，讓我感受到了關注，很溫暖。”

　　正是由于劉達曦與家長間消除了以往的“嫌隙”，加之家長與學校的正確引導，劉達曦在參加第九屆全國學校性健康教育學術研討會“關于早戀的四方會談”時，對以前羞于啟齒的話題，在在座專家和家長面前，大膽發聲表達“家長教的應該是早戀后果的防范，而不是抑制早戀”，甚至還大膽詢問“希望父親能夠教我追到母親的方法”，引得全場“點贊”。

　　杭州市安吉路實驗學校則通過“親子閱讀”的方式培育孩子與家長的關聯紐帶。讓孩子講故事給家長聽，家長講故事給孩子聽，姐姐講給弟弟聽……“不同經歷的人，讀同一本書會讀出完全不同的感受，我們讓孩子們珍視這份差異，從而更好的理解父母。”該校老師陳娟如是說。

　　“比起家長認為讓孩子‘吃飽穿暖’，孩子更需要的是心靈上的溫暖。但很多家長就沒有學習過這些，所以需要系統的培訓，學校就是家長接受系統培訓最好的地方。”徐云如是說。

　　互補所長實現平衡：是“家長課堂”之本色

　　吳巧玲是杭州市下城區一位普普通通的母親，10多年來共寫了300多封書信，一直堅持用這種方式與兒子交流。在吳巧玲看來：“父母陪伴孩子，不在于時間的長短，而在于質量的高下。比如，文字能夠發揮的作用有時是語言無法達到的。”

　　“家庭教育應該專注于陪伴和關懷學生”是費穎多年的育人心得。她表示，但很多家長會認為教育就該是學校的事情，有時甚至連“天冷加衣”這樣的生活細節都需要學校老師短信告知家長。

　　“‘家校共育’的意義在于實現了家庭教育和學校教育的互補，讓家長知道什么事情是該家長要去做的，并教會家長應如何去做。將原本屬于家長的那部分責任歸還給家長。”費穎說。

　　“家長課堂”作為“家校共育”的重要培養途徑，不僅彌補了孩子在學校教育中難以獲得的陪伴與關心，同時也幫助家長了解了孩子所需的關心方式，達到了家長與學校的“互補”，實現了家長與孩子的“平衡”。

　　另外，俞優棠還提到，學校教育在對家長教育起到“優化引導”的同時，對于很多在原生家庭中沒有受到應有關愛的學生，學校教育還將起到“修復”作用。

　　與俞優棠不謀而合的是，徐云說：“孩子在入學前都來自不同的家庭，特別是父母人際關系處理模式不同，對孩子未來成長都有很大影響。如果孩子所在的原本家庭教育有很大問題，并且孩子在前期成長過程中受到過損害，學校教育就還要承擔起‘修復’的作用。”

　　可見，一個孩子要想健康成長，需要的是多方面的關懷與照顧。如今，在浙江，“家校共育”的模式已經普遍推廣開來，成為溝通學校老師、家長與孩子間的“平衡器”。(完)

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