嚴(yán)抓人才培養(yǎng)，大學(xué)最該做出的改變

　　新一屆大學(xué)生已陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)校園，開始新的大學(xué)生活。與之前不同，“00后”成為主角。在今年的高校招生中，大數(shù)據(jù)、機(jī)器人專業(yè)成為“爆款”，全國有248所高校新增“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，有60所高校新增“機(jī)器人工程”專業(yè)。這被輿論解讀為，大學(xué)以全新的專業(yè)布局迎接“00后”的到來，開啟大學(xué)的“00后”時代。

　　確實(shí)，“00后”成為大學(xué)新生的主角，對大學(xué)教育提出了新的要求。根據(jù)時代的變化，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)，這只是大學(xué)采取的應(yīng)對措施之一。對于我國大學(xué)來說，更大的挑戰(zhàn)在于，如何把“00后”一代真正培養(yǎng)為具有個性特點(diǎn)的創(chuàng)新人才。

　　談起“00后”，輿論的普遍看法是，這是具有個性的一代，也是生長在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展環(huán)境中的一代，與“90后”“80后”都有所不同，這才有對“00后”進(jìn)大學(xué)的關(guān)注。但是，如果進(jìn)一步分析我國的基礎(chǔ)教育和高等教育，則存在一個明顯的困惑：我國基礎(chǔ)教育和高等教育給“80后”的教育與“90后”有什么差別嗎？已經(jīng)考上大學(xué)的“00后”，他們接受的基礎(chǔ)教育與“90后”和“80后”有什么不同？實(shí)事求是地說，并沒有什么不同，甚至可以說，“00后”的學(xué)業(yè)壓力比“90后”的學(xué)業(yè)壓力更大，“00后”一代的父母的應(yīng)試焦慮比“90后”“80后”一代更強(qiáng)。

　　如果不直面這一事實(shí)，只是空泛地談該怎么樣去發(fā)展“00后”的個性，以及該怎樣結(jié)合“00后”的特點(diǎn)創(chuàng)新教育，很可能是空話。包括“00后”在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，這被認(rèn)為是他們和“80后”“90后”最大的不同之一，如上課時教師用電子產(chǎn)品教學(xué)，做作業(yè)使用電子書包和電子作業(yè)，然而，這并不意味著他們接受的教育，就是現(xiàn)代化的教育。近期，教育部等八部門共同制訂了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，對學(xué)校教學(xué)使用電子產(chǎn)品提出了明確的限制，針對方案要求學(xué)校老師原則上布置書面作業(yè)，甚至有人感慨，中小學(xué)教學(xué)，還是應(yīng)該回到傳統(tǒng)的黑板+粉筆時代，而不應(yīng)該過多依賴電子產(chǎn)品，教育的創(chuàng)新不在于外在的形式，而在于教育制度和教育理念的創(chuàng)新。由于我國基礎(chǔ)教育對學(xué)生的評價采用單一的分?jǐn)?shù)評價制度，以及學(xué)校的辦學(xué)更追求學(xué)生的考試成績、升學(xué)率，因此，“00后”的基礎(chǔ)教育記憶，和“90后”“80后”差別不大，而且很可能應(yīng)試意味更濃。

　　那么，他們即將接受的大學(xué)教育，會有新變化嗎？從專業(yè)角度看，我國大學(xué)會結(jié)合社會發(fā)展，開設(shè)新專業(yè)，但這和“00后”無關(guān)，在90年代、80年代，大學(xué)照樣要開設(shè)新專業(yè)。最近，教育部下發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，這對“00后”大學(xué)生具有重要意義，簡單來說，這一通知告訴所有“00后”，大學(xué)“不好混”了。實(shí)行嚴(yán)格的人才培養(yǎng)要求，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，嚴(yán)格考試紀(jì)律，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，這應(yīng)該是我國大學(xué)針對“00后”這一代，最應(yīng)該做出的改變。

　　實(shí)行嚴(yán)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，這是大學(xué)的應(yīng)有之意，然而，我國大學(xué)在過去的辦學(xué)中，普遍采取“寬出”培養(yǎng)方式，這帶來的問題是，從我國大學(xué)校園走出的大學(xué)生，有很多只有大學(xué)生的身份，而無大學(xué)生的能力與素質(zhì)。到2017年，我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)45.7%，然而，由于我國大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，大學(xué)畢業(yè)生存在就業(yè)難不說，走上社會崗位的大學(xué)生，對產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、崗位的創(chuàng)新貢獻(xiàn)也不大，這既影響我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整速度，也影響到大學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

　　我國的大學(xué)教育質(zhì)量之所以采取“寬出”的培養(yǎng)方式，是因?yàn)槲覈瞬旁u價，還多停留在“學(xué)歷社會”階段，即按一個人上學(xué)的學(xué)校，獲得的文憑來評價人才，這使高等教育變?yōu)樯矸萁逃o學(xué)生一個學(xué)歷身份。有的大學(xué)新增專業(yè)的目的，不是辦出特色，培養(yǎng)人才，而是擴(kuò)大學(xué)校的招生規(guī)模和體量。學(xué)生上大學(xué)的首要目的，也是獲得一紙光鮮的文憑，而非自身能力的提高。如果這一辦學(xué)導(dǎo)向不變，估計很難看到“00后”接受的大學(xué)教育會有什么不同。“00后”接受的教育會如何，實(shí)際上取決于我國整體教育破除以上頑瘴痼疾的力度與程度。