打造“金課”需要改革教育評價制度做支撐

　　當下，振興本科教育被提高到新時代高等教育改革發展的核心任務的地位。學分不達標本科轉專科、課程作業全查重、抄襲全判零分、畢業“清考”取消……教育部和各高校圍繞嚴把畢業出口關出臺了一系列措施。嚴進嚴出，學分不達標就會被淘汰將成為常態。這些剛性的制度釋放了強烈的信號，大學生想混日子難了。

　　剛性的制度之外，切實提高人才培養質量，離不開課程改革這一教學核心環節。淘汰“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，無疑是強化本科教育的核心所在。今年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。9月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。

　　然而，何為“金課”？何為“水課”？教育部高等教育司司長吳巖日前首次給出解答：“兩性一度”是“金課”標準，即高階性、創新性、挑戰度，反之，“水課”則是低階性、陳舊性和不用心的課。

　　打造“金課”，要求高校改革人才評價和教學評價制度，把不利于強化本科教育的人才評價和教學評價制度改過來，改變高校在人才評價中唯科研、唯論文，重科研不重教學的傾向，打通教學型教授的晉升通道，引導高校教師從內心深處真正重視教學，以教書育人為樂，讓潛心育人的教師得到應有尊重和肯定。

　　要想把學生的目光和心思真正吸引到課堂教學上來，對教師提出了更大的挑戰。第一批00后已經進入大學校園，并將成為大學生的主體。他們成長的背景是互聯網、移動互聯網高速發展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經養成了從互聯網上獲取學習資源的習慣和能力，大學教師不再是專業知識的壟斷者，不再是學生心目中當然的權威。如果教師仍然延續過去的教學方式，向他們講授低階、陳舊的知識內容，必定無法吸引大學生們的關注，將成為大學生心目中的“水課”。就算把大學生強按在教室里，他們也會心不在焉。

　　這要求大學教師把更多的心思和精力投入到本科教學工作，以學生為中心，精心備課，為大學生們提供高階性、創新性的課程內容，結合00后大學生的個性特點，創新教學模式、教學方式，如結合互聯網技術，建設線上線下相結合的課程等，激發學生的學習動力和專業志趣。

　　“金課”的打造既需要教師用心投入，也需要學生重視課堂。一部分學生在學習過程中存在追求文憑的功利主義價值取向，選課時避重就輕，只是為了追求修滿學分，追求較高的績點。內容陳舊、考核輕松易過、學分績點可期的“水課”備受學生青睞，有深度、有難度、有挑戰度的“金課”反而棄之如敝屣。對此，既要靠完善的過程性評價引導學生重視課堂，靠剛性的制度嚴把畢業關，讓混日子的大學生無法順利混到文憑，還需要克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，激發學生的內驅力，提升學生學習的成就感，營造奮發向上、積極有為、學真本領、練真本事的優良學風。

　　（作者：李一陵，系媒體評論員）