住瓊?cè)珖f(xié)委員過建春：加強偏遠地區(qū)農(nóng)村師資隊伍建設(shè)

　　“制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升的因素在各地不同程度地存在，特別是偏遠地區(qū)，往往也是貧困地區(qū)，其教育質(zhì)量的提升是我國農(nóng)村教育整體質(zhì)量提升的瓶頸，也是難啃的硬骨頭。”住瓊?cè)珖f(xié)委員過建春建議，通過優(yōu)化農(nóng)村教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)等辦法，加強偏遠地區(qū)農(nóng)村教育師資隊伍建設(shè)。

　　過建春說，她在海南農(nóng)村偏遠地區(qū)實地調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，盡管農(nóng)村基礎(chǔ)教育的硬件條件得到較大改善，但師資隊伍依然是制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升的瓶頸。“教師雖然總量達標，但結(jié)構(gòu)性短缺現(xiàn)象普遍存在。例如一個學校的一位體育老師承擔了語文、數(shù)學、音樂等多門課程。因為要應(yīng)對多門課程的教學工作而疲憊不堪，從而影響他們的專業(yè)水平提升及教學質(zhì)量。”

　　“教師隊伍老齡化、知識老化現(xiàn)象突出，我所調(diào)研的兩所學校在5年內(nèi)未引進一位新教師，并且在當?shù)厥且环N普遍現(xiàn)象。”過建春說。

　　“要優(yōu)化農(nóng)村教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強偏遠地區(qū)小規(guī)模農(nóng)村學校的師資隊伍的配備。”過建春建議打破現(xiàn)有班師比、生師比編制限制，根據(jù)素質(zhì)教育的基本學科需求設(shè)定學校最低教師基數(shù)，保證每個學校配備一支不低于該基數(shù)的學科齊全的師資隊伍。

　　“我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，安心扎根偏遠農(nóng)村地區(qū)任教的老師，絕大多數(shù)都是本地學校培養(yǎng)的本土學生，地方師范院校對農(nóng)村偏遠地區(qū)師資隊伍的培養(yǎng)起著主要的支撐作用。”對此，過建春建議加大對地方師范院校建設(shè)的支持力度，提升地方師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立相應(yīng)的激勵機制，對培養(yǎng)偏遠地區(qū)農(nóng)村學校教師的師范院校給予財政傾斜支持。

　　過建春還提出，繼續(xù)加大農(nóng)村偏遠地區(qū)教師待遇的改善力度，并將待遇提升與教師貢獻業(yè)績掛鉤。加大農(nóng)村學校信息化人才的培養(yǎng)和引進力度，促進農(nóng)村教學現(xiàn)代化水平的提升。

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