2010年北京大學(微博)中學校長實名推薦部分中學推薦語

　　1、劉頔，理科學生，15歲完成紀實文學《陽光正濃——奔兒頭的精華》，該書2008年正式出版；參與創辦北京校園刊物《Magazine》；在《人民網》、《北京晚報》發表文章數篇，創作歌曲十余首；鋼琴九級。數學論文在“丘成桐中學數學獎”活動中獲得北部賽區三等獎。

　　2、姜一晨，理科學生，擔任班長、校學生會副主席。榮獲第24屆全國青少年科技創新大賽一等獎，全國青少年科技創新大賽英特爾英才獎、未來科學家獎，北大先鋒青少年科技創新獎、北京理工大學專項獎，同時獲得參加2010年“倫敦國際青年科學論壇”(LIYSF)資格。所寫文章獲北京市中學校園文學交流會創作大賽二等獎，并被授予“校園小作家”稱號。

　　3、樓悅晨同學氣質優雅，性格穩重，思想深邃，在人文社科上顯示出獨特的才華與人文精神，有較強的社會責任感和分析判斷能力，她已具有優秀人才的基本素質，特將該生列為北京大學校長實名制推薦人選。

　　4、孫文昊同學堅韌頑強，具有極強的自我控制能力與學習能力，他在因傷臥床的半年中不僅用超人的毅力圓滿、頑強地完成了課內的學習，還開始了對哲學、人生的探討與思考。他既有個人的人生理想又有對社會理想的追求。已具有成為優秀人才的基本素質，特將該生列為北京大學校長實名制推薦人選。

　　5、思想上積極進步，學習成績名列年級前茅。擔任班長，校學生會副主席，校刊《三色草》主編，成功組織了多項大型活動。多次在報刊發表文章，英語能力突出，曾代表學校赴美交流。多才多藝，擅長古典吉他和計算機，并積極參加志愿服務。

　　實行自主招生的高校到2011年已經有80所。這80所高校是怎樣進行自主招生的？自主招生的標準是什么？這對正在準備2012年自主招生的考生來說，十分重要。

　　對80所高校的自主招生進行分析，可以發現自主招生模式對人才的評價要求。這種模式突破了傳統高考的單一評價模式，逐漸走向多元評價模式，高中生應盡早針對大學自主招生的要求，加強能力與素質的培養。

　　所在中學要求

　　屬于普通中學學生的機會不多，根據高校對中學的要求，可預估自己獲得自主招生資格的可能性

　　在目前的教育體制下，每所中學的師資力量、辦學條件還是相差較大的，因此，一個學生在哪一所學校求學，是省重點、地區重點，還是一般學校，一定程度決定外界對你的整體素質的評價。由于這80所自主招生高校都是一本院校，因此參加這些高校自主招生的學生主要集中在省重點和地區重點中學。屬于普通中學學生的機會不多，這是現在的客觀現實。

　　自主招生高校對學生所在中學的要求表現在兩方面：一是有的學校實行學校推薦制或中學校長實名推薦制，目前這些學校只把推薦名額給一些好的中學；二是有的高校對申請者實行篩選，會對學校層次和學生成績排名提出建議要求，比如省重點中學前50名等。根據高校的這種要求，同學們也可評估自己參加自主招生獲得自主招生資格的可能性。

　　學業成績要求

　　在自主招生體系里，學習成績很重要，不要誤以為高校要招“偏才”和“怪才”

　　有同學問，自主招生還要看學習成績嗎？你們不是要“偏才”和“怪才”嗎？這其實是一個誤解。

　　高校在自主招生時，通常會要求學生提供中學平時成績，包括高一、高二重要考試的成績，不僅有絕對分數，還要有你在這個班級或者整個年級里的排名，因為這樣的排名可以反映你的學習能力。

　　大學會以學生的排名來看他的學習能力是否達到學校的基本要求。比如，有的大學提出，申請者最好是市示范性中學的前50名，區重點的前20名，普通中學的前3名等。在學校審閱學生的材料時，會根據這所學校的總體情況和學生的成績排名，考察學生的學業。比如，如果某所中學往年考進某大學的學生，學業成績位列這所中校的前50%，那么，大學在篩選學生時，就可能會參照這一標準，成績在這所中學50%左右者，入圍這所大學的筆試的希望就很大。

　　在美國大學的自主招生中，一般來講，評價一名學生是否優秀，總共有16項指標，具體為：就讀的高中、課程難度、年級排名、平均成績、SAT成績、全國榮譽學者、申請論文、推薦信、課外活動、種族多元化、體育活動、超級錄取、體育教練點名、家住遠處、父母因素、多元化。在這16項指標里，SAT成績在整個評價系統中所占的權重約為25%，而一個特別優秀的體育特長生所占的權重可能達到40%，這就是從多個角度評價一個同學。在這一評價體系中，成績還是很重要的因素，只是它已經不是唯一的因素。所以，成績是反映一個人能力的重要方面。千萬不能說，在自主招生體系里，學習成績就不重要了。

　　競賽獲獎要求

　　分為硬性競賽和軟性競賽兩類，放棄其他學科專攻競賽風險極大

　　競賽又分為兩類。一類是硬性競賽，也可稱為學科競賽。很多高校的自主招生都向學生提出了五大類學科競賽成績的要求。所謂五大類學科競賽，就是數學、物理、化學、信息科學、生物科學的全國競賽。這與教育部對保送生資格界定所要求的學科競賽成績一致，只是高校的要求相對低一些，比如獲得全國三等獎以上或者省市的二、三等獎。

　　另一類是軟性競賽，也可稱為非學科綜合能力競賽，比如創新大賽、創業大賽、才藝競賽、辯論賽、演講賽、技能大賽等。這些競賽可以反映出一名同學的綜合素質情況，也受到高校的重視。

　　曾經有家長問，“可不可以放棄其他學科的學習專攻學科競賽，然后以此通過高校的自主招生？”這樣做，首先有很大的風險，放棄其他學科學習，意味著只有競賽“華山一條路”，這會給家庭和學生很大的壓力；其次，即便在高考升學中，可以借此上大學，但是，這名同學不一定能成才，因為他其他方面的素質很缺乏，家長基本上就把他變成一個競賽的工具。競賽成績很好的學生并不一定就是很有能力的學生。家長這樣的選擇是十分功利的，從長遠看，也是對學生不負責任的。自主招生的多元評價標準，不是引導家長去打造學生的某一強項，而是應鼓勵學生按照自己的興趣和個性發展，不能本末倒置。

　　推薦信和自薦信

　　推薦信不要寫成“評語”，不要復印同一份自薦信”海投“，分析不同高校的辦學特色和傳統，寫出不一樣的自薦信

　　自主招生的學校基本都要求申請者提供他人的推薦信，推薦人可以是學科教師、班主任、年級組長、中學校長，以及熟悉自己的大學教授、社會名流——如果有這樣的人選的話。推薦信的一個重要作用是進一步反映你的綜合素質。請他人寫推薦信，要注意三點：

　　一是不能把推薦信寫成“評語”。從小學起，每個學期老師都會給我們寫評語，基本上是這樣的格式：“該同學思想進步，團結同學，關心集體，助人為樂，為人樸實……”每個同學的評語大同小異。現在還有一些學校推行電子檔案，老師甚至可以復制、粘貼一下就完成對一個學生的評價，最多在每個同學的各種能力、素質前，加上“比較”、“很”、“一般”等形容詞。

　　二是要有個性。推薦信能不能發揮作用，就在于它有沒有個性。2009年，北京大學推出中學校長實名推薦制，獲得推薦資格的39所中學推薦了將近100名優秀學生。“思想深邃，在人文學科上顯示出獨特的才華與人文精神”，“還開始了對哲學、人生的探索與思考”，“氣質優雅、外表陽光，是校園的一支百合花”……這些推薦語讓大家摸不著頭腦。有個性的推薦信，應針對大學的招生要求評價這個學生的優點與潛能，而不是空話、套話。

　　三是要客觀真實。做到客觀真實并不能為申請者加分，但做不到客觀真實則必然導致學校評價減分。在自主招生面試時，面試老師會根據推薦信提供的信息提問。如果推薦者把你說得太完美，這無疑會提高面試老師對你的期望，而如果你在面試中的表現并不如推薦者所說的那么完美，得分很有可能偏低。

　　推薦信之外，有的高校還需要同學寫一封自薦信，向學校推薦自己，這類似于大學生求職時的自薦信，主要說明自己為什么要報考這所學校，這所學校有什么吸引本人之處，本人有哪些能力、素質是與學校培養人才的目標相匹配的。

　　中學生的自薦信普遍存在三個問題：

　　一是自薦信沒有個性，不知道自己究竟有怎樣的興趣，沒有人生發展規劃；

　　二是沒有針對性，對不同的學校用同一封自薦信，這和大學畢業生求職時把簡歷復印100份海投一樣，有的同學在自主招生期間，可能會選擇參加多所學校的自主招生考試，但他們并沒有認真分析這些學校的辦學特色和傳統，而把這些學校當成一所學校來對待，不專門做相應準備；

　　三是將自薦信委托給父母或朋友寫，以個人名義書寫的自薦信成了他人的綜合評定，沒有個性不說，時間一長，自薦信寫了什么也“背不出來”了。