蔡曉東：做真教育 真做教育

——專訪北京師范大學附屬實驗中學校長蔡曉東?

蔡曉東校長

蔡曉東校長與師生同臺表演”太極拳

蔡校長和學生在一起

2010年1月，歷時半年之久，經過反復醞釀，北京師范大學附屬實驗中學（簡稱北師大實驗中學）第七屆教職工代表大會，討論并通過了《北京師范大學附屬實驗中學2010—2014年發展規劃》，這一傾注全校教師智慧和心血的發展方案，明確提出了學校發展的愿景，即“把學校辦成國內一流、國際上有影響、特色鮮明的中華名校，成為中國基礎教育領域的排頭兵。”

目標是遠大的，深思熟慮之中，不乏對未來教育的前瞻性思考，蘊涵著對教育本質的深刻理解，表現出超強的價值領導能力。蔡曉東校長以自身獨特的魅力帶領著全校師生，為一所名校描繪出宏偉的藍圖。如果說蔡曉東做校長后，首先把《生涯規劃（高中）》列入學校的必修課程系列，喚醒的是學生們的人生規劃意識，那么北師大實驗中學五年發展規劃的制定，則激發出老師們崇高的情感和強烈的進取心，從而推動著教育的創新和可持續發展。

一個新的平臺出現，伴隨而來的必然是機遇和挑戰。蔡曉東在傳承北師大實驗中學優良傳統的基礎上，將自信、深邃、從容和超越溶化于學校發展的重大決策之中，在“實驗”二字上做足文章，“做精規定動作，做亮自選動作”；把嚴謹、細致、慎密和完美滲透到學校的日常管理之中，堅持文化內涵、辦學特色上的傳承和創新，從而提出了“做真教育，真做教育”的辦學理念。他希望學校成為學生們的天地，期望同學們具有優秀中華傳統文化底蘊和開闊的國際視野，胸懷遠大，成為各個領域中的拔尖創新人才。

近兩年多來，蔡曉東把“學生自主與多元化發展”作為學校“全面發展、特長突出的英才”培養目標的出發點和落腳點，實現了學校發展的歷史性超越，在學生綜合素質培養、中考和高考、學科和科技競賽、體育藝術等領域成績顯著，其中很多指標都創造了學校的歷史，有些經驗具有突破性的意義。

兩“真”：為名校未來發展定調

北師大實驗中學是北京市首批示范高中校，是國家教育部和北師大進行中學教育改革的實驗基地，是培養優秀中學生的搖籃。學校創建于1917年，其前身為師大女附中，是一所具有很高社會聲望和文化品位的學校，以“治學嚴謹、育人有方”享有盛譽。

一所學校的辦學方向取決于校長對教育的認識，對教育的追求。教育作為一門科學，它要求教育工作者既要充滿理想和激情，又要遵循規律，科學認知教育的本質、規律和發展方向。校長是一所學校的靈魂，肩負著創新理念，構建學校核心價值觀，引領并推動學校可持續發展的重大使命。

“我們學校的辦學指導思想體現在三個方面。首先，我們的教育一定要堅持‘三個面向’，這是小平同志在上個世紀的八十年代初提出來的，‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’，我覺得這一提法，仍然是我們教育發展的基本指導思想。”

“其次，我們辦教育一定要傳承并發揚學校的傳統和優勢。實驗中學早在十三四年前就提出了‘以人為本，服務社會，追求發展，追求卓越’的辦學理念。‘以人為本’就是一定要充分考慮到孩子們的成長規律，要著眼于孩子們自身的發展和成長。‘服務社會’指的是我們的教育要為國家和社會提供人才的需求。我們在強調培養接班人的同時，不能忽視孩子自身的成長，這兩條都是我們的教育應該堅守的。‘追求發展,追求卓越’是實驗中學應有的一種品質，因為它面對的教育對象是比較優秀的學生，從這個意義上講，實驗中學應該承擔起為國家培養高端人才和拔尖創新人才的使命。”

“還有一條，我們必須堅持基礎教育的性質，堅持教育創新。基礎教育強調要為學生的全面發展打下堅實的基礎，一定要著眼于孩子未來一生的成長。教育發展到現在，面臨著很多矛盾和挑戰，這就需要始終研究新問題，要有一種敏感的問題意識，堅持走教育創新之路，不能墨守成規。”

正是基于以上三個方面的堅持和對教育理想的堅守，蔡曉東提出了“做真教育，真做教育”的辦學理念，并把它轉化為全校教師的核心價值追求，成為引領未來的集中體現。

在蔡曉東看來，“做真教育”有兩個方面的內涵，一是要按照教育的規律去辦教育，一是要按照孩子們的成長規律去做教育；“真做教育”指的是用科學務實的方法做教育，強調的是如何“做真教育”，如何弘揚北師大實驗中學“踏踏實實做教育”的優良傳統。

美國著名教育家杜威曾經提出“教育即生活”，強調最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”；人民教育家陶行知先生說，“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”，道出了教育的真諦，讓我們感受到真教育的純潔與平凡；聯合國教科文組織提出了“教育即解放”的口號，直指教育的弊端；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也多次談到培養多樣化人才，包括高素質勞動者、專門人才、拔尖創新人才和國際化人才，為我國教育的發展指明了方向。

“‘做真教育’，一方面體現出‘教育即解放’的理念和培養多樣化人才的需要。每個學生都有屬于自己的天地，給每個學生創設最適合他們自主多元發展的環境，才有可能最大限度地激發他們的潛能，讓他們茁壯成長，成為有能力創造幸福生活和美好社會的人才。另一方面，體現了‘教育即生活’的觀點，學校生活本身就是一種重要的生活過程，要給孩子們思考和選擇的時間和空間，學校教育不能用犧牲學生現在的幸福賭將來的幸福，要為學生一生的幸福奠基，為學生終身的發展服務。”

“‘真做教育’要有一種視野，要有一種境界，也是一種方法論，強調的是為實現教育理想和追求如何‘做真教育’的途徑、方法和技術路線等。教育工作者要懷著對教育的虔誠態度，堅持“持續改進”的原則，本著科學精神，借助科研手段，以務實的工作作風，推動教育工作的不斷發展和進步。”

蔡曉東進一步強調：“我們現在并不缺乏好的理念，但作為校長更重要的是讓自己的辦學理念落地，想方設法把理念貫徹到課程設置之中，體現到課堂之上，落實在師生之間良好關系的建立，植根于學校文化的建設。當你走進一所學校，深入到課堂，觀察師生之間關系的處理，看看老師們的教育教學行為，從這些細微的事情，你就會感知什么才是真做教育。”

“因此，我們學校研究出臺一個方案，或者要判斷一件事情，或者要改變一種觀念，我們首先要問，這是不是教育的規律？這是不是我們孩子成長應該走的路？然后，我們再來判斷這件事情該不該去做，怎么去做。”

談到這里，蔡曉東顯得很糾結。針對目前有些學生目標和理想的缺失、發展的內驅力不夠、厭學現象等，甚至讓孩子們在很小的時候，就開設了一些帶有學術性的課程，蔡曉東非常擔憂。“孩子們的成長一定是身心兩個方面的成長，幼兒園的時候你就要讓孩子好好地玩，更多地玩，非要給他們弄個什么學術課程，這是偽教育而不是真教育。”

教育的本質是什么？好的教育是什么？怎么才能真正實現好的教育？正是在對這些教育本原性問題的追問中，蔡曉東繼承了學校優良的傳統，吸收借鑒教育家的智慧，吸納了時代的內涵，從而自覺地成為了教育科學的理性認知者、積極傳播者和忠實踐行者。

如何才能實現“做真教育，真做教育”呢？北師大實驗中學這些年的經驗可以概括為“兩課”和“兩教”這兩個關鍵詞，即課程和課堂、教師和教研。理念落地，實現了學校發展過程中的歷史性突破，在全面培養學生人生理想、意志品質、自控力等非智力因素的基礎上，北師大實驗中學取得了2011年高考平均分理科全市第二、文科第一的成績，在西城區名列第一。

蔡校長與榮獲第41屆國際中學生物理奧林匹克競賽金牌的于乾同學合影

實驗中學蔡曉東校長畫龍點睛

課程：面向三個層次 普及與提高兼顧

“學校的辦學理念和培養目標，一定要通過課程這一核心載體來實現，并轉化為一種對學生的有效培養。根據學校的校情、師情、學情，以發展的眼光構建學校的課程體系，為學生們開設豐富多彩的課程，讓他們在自我選擇中獲得樂趣，在自主探究中發展自己的潛能，從而找到自己發展方向。”

蔡曉東的坦蕩和坦誠，以及對事物本質的把握，具有一種征服人心的力量，讓你感覺到一種奔涌著的、富有生命力的東西，在不斷地撞擊著自己的心靈，使你感動、興奮、激越、升騰，也進一步打開了暢通無阻的對話通道。

“我們的課程設置有四個板塊，即國家的必修課、學校專修課、自由選修課以及綜合社會實踐活動。所有課程面向三個層次，即全體學生的必修課+選修課+活動課，旨在培養國家需要的高素質勞動者；面向部分學生的各種實驗班的專修課+活動課，旨在專門人才和拔尖人才的培養；面向部分學生的國際班的必修課+專修課+活動課，旨在培養國際化人才。”

其實，早在20多年前，北師大實驗中學就開設了勞技課，開始了對勞動技術教育的深入研究和思考。近三年來，在專業設備上投資近200萬元，面向全體學生開設《通用技術項目設計和實施》必修課。

2009年，在蔡曉東校長的倡議下，北師大實驗中學在必修課中率先增開了《生涯規劃》課程，成為全國首例把生涯教育納入必修課的學校。從高一年級開始，學生用一個學年的時間，完成這門必修課的學習。

2010年12月，為期一周的“2010年學術年會暨生涯教育研討會”召開，市區領導和生涯教育專家圍繞“生涯教育”的主題進行了學術研討活動。

2011年4月，“北師大實驗中學生涯發展與教育研究中心”成立，引進專門從事生涯教育研究工作的彭永新博士，聘請澳門大學教育學院教授、臺灣生涯教育專家金樹人教授，北師大心理學院林崇德教授等從事這一領域研究的專家為顧問，形成了一支敬業、樂學、高效、創新的生涯教育團隊。

10月，蔡曉東主編的《生涯規劃（高中）》教材由商務印書館出版發行，全書分為點亮高中生活、喚醒自我潛能、鏈接外界環境、提升生涯智慧四個部分，重視實踐和自我反思，引導學生深度參與和生涯相關的基本概念、基本原理的討論，通過學生自主的活動式體驗，為學生未來的發展打下堅實的基礎，給學生們一個希望或者遠景。

12月，北京市中學生涯教育現場會在北師大實驗中學召開，蔡曉東全面介紹學校生涯教育實施兩年多來的積極探索和所取得的成果。

蔡曉東說：“‘我是誰？’、‘我想干什么？’、‘我通過什么樣的通道能夠達成我想干到的那個事情？’這些東西已經遠遠超出了我們的學業本身，如果孩子們對這些問題有思考有設計，那么孩子的成長就會有內在的東西在激勵著他去做，孩子的潛能才能開發出來。”

他進一步解釋道：“國家規定的必修課要全部開設，可動性很小。學生們的被動性教育遠遠多于主動性教育，就是說孩子從一出生，就被我們家長設計好了，一進入學校，就被我們教育工作者設計好了。總體上講，現在的學生非常缺乏自主去判斷自己的興趣愛好，自助決斷并選擇自己的方向。學生好像也用不著去考慮自己的興趣愛好，去分析社會的需求，從而選擇相應的課程。但是高端學生如果缺乏人生規劃和自主選擇，將來怎么能在國際上和人家去競爭呢？”

“基于這樣一個現實，我們必須要喚醒孩子自主成長的意識和能力，這是我們開設這門課的初衷，后來，隨著對這門課的研究逐漸深入，我們在這方面的認識越來越深刻。”

北師大實驗中學的專修課、自由選修課和綜合實踐活動課具有濃重的校本課程特色，不僅得益于學校具有自主設置校本課程的優勢，更重要的是蔡曉東對課程的內涵和意義有著深刻的認識。學校開設了大約50多門的自由選修課，包括人文社科類、科技類、藝術類、語言類的等，這些課程和高考沒有關系，但是開闊了學生們的視野，培養他們的興趣，反過來促進了高考成績的提升。

這些課程基于學生綜合素質的培養，基于人際交往能力的訓練，有助于學生良好思維品質的形成和自己特長的發揮，對他們做人都有著很獨特的作用。

“比如，除了完成國家必修的體育課程以外，我們每周增加一個小時的體育專修課，包括籃球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳等，男生還可以選擇武術類，女生可以學習瑜伽、健美操。”

“這些內容一旦進入課程，時間和空間上就有了保證，師資上有了保障，讓學生每天鍛煉的時間至少一小時。這和高考、中考沒有直接關系，但是從真教育的角度來說，對學生太重要了。我們常說為國家健康工作五十年，必須以健康的身體做基礎。此外，體育還具有極強的育人功能，可以培養學生的意志品質，培養他們團結合作和集體主義精神。如果說在某一方面達到準專業的水平，對學生們將來的發展也大有幫助。”

“當我走到我們孩子們的體育專修課現場，我真的是被感染了。孩子們的天真陽光，只有在這個氛圍里才可以看的見，孩子們無拘無束，個性得到淋漓盡致的展現，完全是一種全身心的釋放，難道這不是育人嗎？”

在蔡曉東看來，那種把孩子們的體育時間剝奪，要求他們去強化學科訓練，去提高應試水平，是偽教育的具體表現。北師大實驗中學堅持做真教育，學生們的學習時間可能犧牲一點，但是對他們一生的發展有著重要的意義。

每年5月，一定有一個持續兩周時間的合唱節，全校學生參加，第一周分年級比賽，第二周的周末則選擇在專業的音樂廳舉行比賽，學生們自己選曲目，自己排練，自己找服裝，自己做設計，每個班都有自己的鋼琴手；每年9月，有學校的體育節；每年10月，有科技節；每年12月，有藝術節；每年的12月9日，高三學生參加的成人冠禮儀式；每年的4月，初二學生參加的“邁好青春第一步”的活動；隔年一次的中國傳統文化節等等

2009年9月，北師大實驗中學初二年級的400多名學生到日本進行了為期六天的考察。當許多學校都對“安全”過度敏感，很少組織學生外出活動時，北師大實驗中學卻反其道而行之，讓學生走出國門，無論是在微小細節的體驗，或是對外面世界的感悟，都給學生們留下了深刻的印象，活動獲得了圓滿的成功。

其實，這次活動在成行之前，也有很大的爭議。孩子們的年齡太小？一旦出國，說不定哪個環節就會出現一些紕漏？如果出現學生受到人身傷害呢？但是因為有了蔡曉東校長的堅持，有著對“做真教育，真做教育”的堅守，北師大實驗中學的學生才有了更寬廣的實踐平臺，才能在更多的活動中得到鍛煉，從而提高自己的綜合素養和能力。

“我們常說‘讀萬卷書，行萬里路’，如果你不給孩子們提供行萬里路的機會，他們怎么可能有自己的深刻體驗和感悟呢？目前的很多教育活動，因為一些所謂的安全隱患，常常因噎廢食，本應該做的一些事情卻放棄了。這樣受到傷害最大的是學生，甚至危及到我們的民族。如果把每一個小細節都琢磨透了，有了預案，就不會出事，就算是真的出現一些事情，只要在正常范疇之內，對孩子們來說是一次接受挑戰的機會。我們的教育，什么時候做到讓學生們真正動心了，我們的教育就成功了。”

每年參加學校的成人冠禮儀式，蔡曉東都會按捺不住流出激動的眼淚。在成人冠禮儀式紀念冊中，有校長寄語、個人宣誓、園丁對花朵說、成長的足跡說、我對未來說等內容，當學生們現場打開時，他們一邊看，一邊在流著眼淚。

正如在成人冠禮儀式中蔡曉東校長所言：

“成人意味著什么？它意味著你將獨自一人去闖天下，去迎接各種真正的挑戰。“厚德載物，自強不息”，乃成事之規，做人之道；“人貴有志”，有志者必有責任，對自己、對父母、對家庭、對國家、對社會。“厚德、自強、志向、責任”并非空洞的字眼，它將引領一個人獲得事業的成功，駛向幸福的彼岸。

做優秀的“實驗”人，讓學校因你而驕傲；做優秀的中國人，讓國人因你而自豪；做優秀的世界人，讓世界因你而精彩！”

中國游泳隊出征運員大會

向中國游泳隊贈送禮物

課堂：名副其實的教育百寶箱

“課堂是我們教育的百寶箱，我們現在研究的很多問題，或隱或顯地存在于課堂上，課堂上的教育契機太多了。抓課堂教學是學校工作應該著力的地方，開始時，我們提倡有效課堂，后來我們提出了高效課堂。”

“今年，我們的課堂叫做活力課堂，就是讓課堂煥發出人的生命活力，因為課堂上一定是人和人之間的關系，不僅僅是學生接受知識的途徑，更應該是一個生命體成長的過程，學生們在課堂上獲得知識、技能、方法，更重要的是獲得情感上的體驗。”

聽蔡曉東講課堂教學的關注點由有效到高效，再到生命活力的激發，你會領悟到一位教學管理專家的智慧和靈性。課堂是學校實施素質教育的主渠道，學生們每天大量的時間都在課堂，抓住了課堂教學這一關鍵，并吸納國家新課程改革的理念，注定北師大實驗中學將做出不俗的業績。

“國家新課程改革提出了三維目標，我覺得最重要的是情感態度價值觀，但往往在課堂上容易被忽略。孩子們在課堂上一定會有情感、態度、價值觀的體驗，這跟老師們的一言一行、一舉一動有著直接的關系。”

比如，老師在課堂上提問學生，如果學生回答不出來，老師會是一種什么樣的反應和態度呢？蔡曉東對此進行了具體的分析。

一種可能是，學生耽誤了老師的教學設計，影響了老師，老師的第一感覺可能是反感。好一點的情況，老師會說“你先坐下”。不好的情況，可能老師會說出帶刺的話，傷了孩子。

還有一種情況，老師尊重孩子，把課堂當成一個煥發生命活力的場所，這就會成為一種教育機會，用各種方法去啟發孩子，引導孩子。給學生以鼓勵，學生就會有一種情感體驗，而不是挫敗感。

“這一現象普遍存在，我們的教師有沒有一種教育認識的高度，能不能抓住這樣一個教育契機，讓學生獲得良好的情感體驗，這就是教育規律。學生們在嘗試錯誤的過程，才能逐漸領悟到真的東西。如果學生們都能給出老師想要的答案，那么還要老師干什么呢？”

也正是有了蔡曉東校長這樣一種思想和觀念的引領，北師大實驗中學不斷研究課堂，提升師生的綜合素質。每年大概都有1000多人次聽課，老師們彼此聽課，共同提高。學校成立了課堂指導研究小組，校長和學校干部每個學期必須要聽40節課以上，學校的各個層面上都有不同的具體要求，久而久之就形成了一種習慣。

“一堂好課，一定依托于一個好的教學設計。沒有好的教學設計，就不會出現一節好課。有了好的設計，未必一定就是一節好課，因為課堂教學的隨機性很強，生成性很強。我們從教學設計出發，設計了一個模板，從課前學情分析，比如這堂課你所依托的教育理念是什么？教學目標是什么？主要的教學內容、重點和難點是什么？到具體的教學流程，比如你采用的教學手段與方式是什么？最后，形成課堂教學反思。”

在課堂教學中，北師大實驗中學安裝了一套叫做課堂教學錄播系統，可以隨時錄播老師們的課堂教學情況，為老師們的教學提供了技術支持，老師們可以隨時把某節課錄下來，做課后教學反思研究。

每年的11月，北師大實驗中學都會舉行一個大型的問卷調查活動，全校3000多學生全部參與，要回答幾個方面的問題，反饋老師的課堂教學情況。比如：你對學校的課堂教學是不是有興趣？你覺得學校老師是不是既教書又育人？你認為學校老師的責任心怎樣？在客觀題選項中有ABC三種答案，A非常滿意、B比較滿意、C不滿意。也有主觀題，學生可以直接陳述自己的意見，選自己最想對某個老師說的話。針對個別老師出現的一些問題，學校采取與教師單獨交流的方式，提出改進的辦法。

第一個學期的期中考試之后，會跟進一個大概近二百人的師生面對面座談會，每班學生派三個代表，包括班長、學習委員，再加上一個普通學生代表。學校所有的中層干部要深入到一個年級，直接主持會議，年級組長不參加。最后，學校匯總學生的全部信息，作為學校決策的依據。

在向教師反饋的環節上，有三個層面的內容，第一個環節，調研的結果一定要反饋給教師個體；第二環節，調研結果要反饋到教研組；第三個環節，要把問卷調查和座談會暴露出來的共性的問題提出來，并提出相應的解決措施。

從近幾年學生的反饋來看，得A的比率越來越高。現在，從老師的責任心和態度層面講，全校能達到94%以上，高三年級可以達到98%以上。通過一個軟件程序管理，會自動生成一個評價結果和數據分析，給學校的教學管理帶來一個量化的判斷。每位老師只能看到學生對自己的評價，而不能看到學生對其他老師的評價，使得每一位老師都得到了尊重。

蘇霍姆林斯基說得好：“一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校工作最本質的東西——教學與教育、教師與兒童——擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的博學多識的教師的教師。”

可以看出，北師大實驗中學堅持“繼續改進”的原則，在課前研究、課堂設計、課堂聽評課、評優研究課，直至課后的教學反思，都在進行著深入的研究，并實現了量化的分析和考核，最終完成了活力課堂的構建，把“做真教育，真做教育”的理念進一步落實到課堂教學之中。

教研：以“加強研究 提升內涵”為指向

落實“做真教育”的核心價值觀，必須加強教育科研。這也是學校謀求走內涵發展、特色發展之路的必然選擇。從某種意義上說，一所學校的教育科研水平決定著這所學校的辦學水平。

“一方面，全校教職工必須樹立“科研興校、科研興教”的意識，讓“研究”成為每個人常態化工作的一部分。另一方面，從學校辦學規律來看，一個重要抓手，就是要堅持校本教研的創新。我們學校的老師很累，原因之一是基于校本教研的提高活動偏多，在外校看來可搞可不搞的東西，恰恰是我校的發展特色。”

根據學校的發展規劃，建立和完善了教科研管理和獎勵的有關制度，教科室制定了《十二五科研課題和優秀人才培養資助項目總體框架》和各級各類科研課題和專項的《三年整體推進計劃》，通過強化“四四四三”式管理模式，保障科研工作的有效實施。學校每學年投資20多萬元，用于支持科研課題或項目的啟動-運作、優秀科研成果的嘉獎和優秀教師的獎勵。

所謂“四四四三”式模式，即在一級管理中，由校級領導、項目組、特級教師和市級學科帶頭人承擔國家級課題和研究專項；在二級管理中，行政處室、項目組、市級骨干教師和區級學科帶頭人承擔市級課題和研究專項；在三級管理中，教研組長、年級組長、區級骨干教師和青年后備人才承擔區級課題和區后備人才資助項目；在四級管理中，備課組長、班主任、任課教師承擔校級課題和青年教師成長促進計劃項目。

目前，在全國教育科學規劃管理辦公室立項的國家級課題和項目有4項，《高中學校特色項目》、《持續改進教學管理模式創建的實踐研究》等立足于學校整體工作的建設的改進，負責人一般為校級領導、領銜執行人多為各處室主任，這樣既保證行政力度對科研的支持，又能促進科研和實際工作的有效結合。

北師大實驗中學鼓勵教職工立足本校、立足本職、立足現實問題的解決、立足短平快，開展課題研究，引導教師通過校本科研提升工作水平，促進專業化成長；設立校本科研專項，鼓勵和支持教師就自己工作中的問題開展課題研究，鼓勵和支持教師總結工作經驗；選擇學校發展和教育教學中的一些重大和關鍵問題，組織校內外力量聯合攻關，力爭研究出有效的解決方案；開展教育科研培訓，做好教育科研基礎信息建設，重點建設好教育科研網站，搭建教育科研互動平臺；根據學校發展和教育教學需要，組織力量申報國家、市和區級科研課題，使學校的科研水平在北京市處于前列。

從常態來說，學校投巨資建設“課堂教學錄播系統”，為老師們提供了充足的條件；每周一次基于備課組的集體備課活動，由學校統一安排時間。從教研組的層面上講，學校提出了一個“四加一”的概念，即一個學期五個月，四個月給各個教研組提供四次教研組集的教研活動，另一個月給教研組老師提供外出學習交流的機會，就某一個學術主題進行專題教研調研活動。

在常態的校本化研究之外，每年的8月下旬，學校召開教育教學年會，每年一個主題，從“課堂有效性”，到“教師的專業成長”，2011年的主題為學生自主成長和健康發展。

隨著“理科拔尖創新人才”、“國際型人才”、“體教藝教結合”三個項目在北京市的立項和推進，學校成立了相應的研究小組，就課程設置、教學方式、評價制度、實施管理等問題展開攻關，力爭使項目研究與實踐處于全市領先水平。

“實驗中學這幾年發展得很快，我覺得和學校卓有成效的教研工作有著直接的關系。一方面充分發揮了各級管理機構和各級各類骨干教師的作用，以各級課題為抓手，引入高校資源與我校優質資源相結合；另一方面，我們選擇不同層次的科研骨干，加大支持培養力度，培養出一批批教育科研的領軍人物、中堅力量和后備人才。”

蔡曉東進一步指出：“教師在大學畢業或研究生畢業時，作為一名教師所儲備的知識是沒有問題的，但一旦進入到教學領域，就是另外一個概念的，并不是你的學歷越高，你的教學效果越好。我們提倡每個老師基于教學中鮮活的直接性的矛盾、問題、困惑，開展短平快的研究，以現實中發生的教育教學問題為課題，使得教育科研成為老師們追求教育理想，獲得職業幸福感的重要工具，走出了一條內涵式發展之路。”

北師大實驗中學教研的背后，蘊含的不僅是對學生現階段成長的引導與呵護，更是對其一生發展的切實的關懷，同時也成為了教師專業化發展和學校可持續的取之不竭的動力源泉，為“做真教育，真做教育”提供了保障。

教師：三句話落實到位

教師是一個學校可持續發展的重要因素，是文明傳承的鏈條，是學生成長的引導人。10幾年的教學管理探索和實踐，形成了蔡曉東教師隊伍建設“事業留人，情感留人，待遇留人”的思想和經驗，讓老師們在事業追求和生命價值的體驗中，增強凝聚力和創造力，找到歸屬感和成就欲。

“我們的教師屬于高端知識分子，都有著個人的價值追求。我們學校有著很高的辦學目標和培養目標，把一個團隊的價值追求和教師個人的價值追求有效地結合，讓我們的老師感受到在這樣一個團隊里做事情是有意義、有價值的。”

上任伊始，蔡曉東和老師們一道制定學校發展五年規劃。學校召開了年級組長、教研組長、年輕教師、民主黨派、后勤職工等八類教師的會議，召開了學生座談會和家長論壇，認真分析學校的優勢，存在的問題，全面聽取老師、學生和家長對學校今后發展的建議。同時，學校安排干部教師外出調研，實施開放辦學，了解北京市乃至全國知名中學發展到什么程度。

這樣，持續了半年多的時間，在充分醞釀的基礎上，干部教師最終達成共識，出臺了《北京師范大學附屬實驗中學2010—2014年發展規劃》。

蔡曉東校長對這一規劃進行了詳盡的解讀，讓全校教職工充分理解學校發展規劃制定的基本背景、指導思想、學校的發展愿景、教師隊伍的發展愿景、學生的培養目標，以及實現學校辦學目標和發展愿景所實施的幾大工程。越來越多的老師自覺地行動起來，而不是學校給老師們下達一個什么任務。常有老師找到蔡曉東校長說，“我有這么一個想法設計，希望您能支持一下。”

“我們這些年取得的每一步成績，都變成了我們這個團隊每一個成員的共識。這幾年，學校的學科競賽、科技競賽、體育競賽、藝術競賽、中高考成績全面開花。這些成績不斷積累，也煥發了老師們的積極性，老師們覺得自己的工作非常有意義，團隊的精氣神兒達到了一個令人滿意令人高興的地步。精氣神到了，大家都有種躍躍欲試的沖動，奇跡的出現也就順理成章了。”

“我們的老師非常辛苦，非常累。說句實在話，一個有品質的學校辦到一定程度，沒有老師們的加倍付出是不可能的事。我作為校長也常反思自己，有沒有做無用功的事？有哪些事情是可以砍去的？有哪些事是需要持續改進才能加以解決？天道酬勤，一所學校辦到這種程度，沒有投入，沒有忘我的精神，是不可能的事。我們實驗中學的老師們有著共同的價值追求，這就是事業留人。”

第二句話叫做感情留人。蔡曉東希望的局面是，在學校里教師們人人心情舒暢，人人愉快地工作生活。那么怎么才能做到呢？

“首先要有非常和諧的干群關系，老師敢和你說真話，敢和你說掏心窩的大實話，愿意給你提意見，也敢批評你。每周一我們有一個校長接待日，接待老師和學生，不管是工作上的事，還是家庭生活上的事，都可以和我聊聊。”

“我們的干部全部深入到教學一線去，每個年級組都有一個三人小組的領導團隊，以這個年級的年級組長為首，還有一個校級干部和一個中層干部。我希望經常能聽到他們的意見甚至牢騷，能了解到一線最真實的情況，這樣一發現問題就能馬上反應，迅速解決。”

“同時，我們的干部還要進入課堂去聽課，參加年級大會，參與班會，及時了解基層的老師都在干什么，需要干部去協調的事你就去協調，而不是坐在辦公室里面聽老師們匯報。”

現實生活中，人們都有自己的情感需求，團隊中也總會有磕磕絆絆，怎么把矛盾或者沖突最大化地降到最小，甚至由此引發學校發展新的契機，需要校長的境界和智慧，蔡曉東的做法無疑是一個比較典型的案例。

除此之外，北師大實驗中學還為老師們搭建起豐富多彩的校園生活平臺，教工運動會、合唱節、藝術節、新年聯歡會、教師茶吧、教師書畫社、春游活動等等，給老師們提供了學習、交流、休閑的空間和時間。

2010年12月18日，梅蘭芳大劇院沸騰了，點燃這沸騰火種的是北師大實驗中學金帆舞蹈團教師團的老師們。優美的旋律、輕盈的舞步、婀娜的舞姿，這支由一線教師、職員、醫生、會計和后勤人員等部門的教職工組成舞蹈團，用熱辣似火奔放的激情征服了整個劇院的觀眾。共同的理想、光榮的使命，把他們凝聚成了一個團結、充滿活力的戰斗集體。

“我們的老師不能只有‘成就感’，還要有‘幸福感’。實驗中學這些年所取得的成績，是老師們沒白天沒黑夜干出來的，在這么高的工作壓力和工作強度下，待遇也一定要上去。”談到老師們的付出和取得的成就，蔡曉東顯得有點激動。他為這群優秀的教師群體而自豪，也在力所能及地做一些事情，明確提出了教師們的結構工資每年要遞增百分之十，每年的教師節除了表彰獎勵優秀的教師外，重點獎勵在科研工作和教學中成績突出的老師。

在教師發展方面，北師大實驗中學打造了一支愛崗敬業、積極進取、專業基本功扎實、創新能力強的北京市一流、全國有影響的教職工隊伍，一支富有職業理想和職業精神、精通業務、結構合理、團結務實、有強烈成就學生愿望的專業化教師團隊，特級教師、市級學科帶頭人和骨干教師、紫金杯班主任不斷涌現，為“做真教育，真做教育”提供了領軍人物和人才支撐。

尾聲：學校應該是學生的天地

有專家曾經指出，校長的個性決定學校的品位，說學校有鮮明的特色，緣于校長有鮮明的個性，或嚴謹縝密，或自然樸實，或含蓄練達，或豪放灑脫。

北師大實驗中學“做真教育，真做教育”辦學理念的提出，一方面源于蔡曉東所提到的三個因素，另一方面顯然和他的個性品質有著密切的關系。以理想為基調，以哲學為內核，以實踐為注腳，使得蔡曉東的辦學表現為不凡的見地，脫俗的思維，不落巢臼的決策和運作。

蔡曉東喜歡古典音樂，還喜歡寫寫毛筆字，但他的愛好更多表現在體育方面，幾乎沒有他不喜歡的體育項目，游泳、下棋、各種球類等等均有涉足。“遺憾的是因為沒有時間，這些愛好差不多都荒廢了，守著那么好的體育館，我幾乎沒有下過游泳池。”

他屬于那類務實型校長，長期的教學管理經歷，養成了他一步一步、扎扎實實推進工作的習慣。他喜歡教育，既有著自己的教育理想，又有著深刻的思想，厚實的理論，卓越的實踐，在博采眾長中建成風格，日臻完美，成為一名當代教育家。他不怕有問題，怕的是對問題的麻木不仁。他還有著這樣的一種本能，對所有發生在學校的事情，對所有教育中出現的問題，不管大事小事，他能夠敏銳地判斷出其背后隱藏的問題和教育價值。

蔡曉東坦言：“在別人看來，實驗中學已經做得不錯了。但我們應該客觀而清醒地認識到，在一些常規性的管理和環節上我們還有很大的提升空間，只要我們認準問題，認準一個解決一個，解決一個我們就會有所改進。”

事實上，“做真教育，真做教育”不僅需要對教育本質的把握，更需要一種魄力，一股不屈不撓的毅力，這恰好和蔡曉東敢作敢當、果斷堅定的工作作風相吻合。

“最近，我在看《史蒂夫·喬布斯傳》，這本書對我觸動很大的，讓我從另一個角度去思考教育中的一些問題，反思急功近利、偽教育、假教育、無效的教育等現象。喬布斯的事業很成功，他有執著的人生信念，覺得自己活著，就是要創新這個世界，改變這個世界，要做一些獨一無二的貢獻，要造福這個社會。有這么一種信念支撐，一個人還有什么舍不得的呢？”

“做教育也一樣，沒有理想就會很難割舍一些東西，很難擺平一些事情。一個理想的學校，一個理想的教育環境應該是學生的天地，不應該變成我們成年人的天地，學生應該是主角，在方方面面都應該有成長的平臺。一旦學生們開始自我追求的時候，他們自身的潛能就會被無限地激發出來，由“要我學”到“我要學”，轉化為一種學生內在成熟的表現。我試圖在這個方面做一些事。”

談到未來，蔡曉東顯得非常樂觀。北師大實驗中學不僅要成為“集國內外教育大成之長，匯聚優秀教育教學管理人才之智，培養全面發展、學有特長的優秀中學生”的示范校，更要引領未來教育的方向，成為中國基礎教育改革的實驗基地，成為中國優質基礎教育的典范。（陳達）