“潛力班”實行小班化教學，由學生自主申請進入。

　　潛力班根據學生個體情況，有針對性授課。

　　“重點班”、“超長班”、“競賽班”……這些成績優秀學生云集的班級人們似乎已經司空見慣，但你聽說過云集全校成績最差學生的“潛力班”嗎？南山區麗湖中學就有這樣一個與眾不同的班級。校方負責人表示，希望教改實驗班能幫助這些小學基礎薄弱的學生迎頭趕上。

　　為何辦？不放棄每一個“差生” 學校開“教改實驗班”

　　位于南山區西麗動物園附近的麗湖中學是一所公辦初中，今年9月招收第一批學生。為了解學生的學習狀況，制定有效的教學方案，開學初，學校針對今年新招的400多名新生進行了一次摸底測試，測試科目包括英語、數學、語文，測試題目也均屬于簡單級別。可就是這樣簡單的測試，結果卻讓該校校長房超平大吃一驚。

　　差到什么程度呢？房超平告說，數學成績、英語成績在20分以下的學生分別有33個、37個，學生各科平均成績也只有60左右，“英語試卷中考了26個英文字母，寫對一個得一分，連20分都沒考到，數學是試卷中‘1-0.75=？’、‘1/2-1/3=？’都算不對，足見這些學生的基礎有多差”。

　　據介紹，麗湖中學所處的地段外來人口較多，今年所招收的學生中，80%以上是來深建設者子女，有不少學生還是剛剛從深圳市外轉入深圳上學，“這些孩子來深圳上學的時間層次不齊，之前在老家學的課程內容可能也不一樣，大部分孩子家庭教育環境也不好。”房超平似乎有點理解這些孩子為什么成績差。但擺在他面前的現實問題是，將這些孩子怎么辦？如果讓他們按照初中正常的教學計劃上課，這些孩子很可能會“聽天書”，也會繼續“差”下去，而且如果他們聽不懂，很可能在課堂上“開小差”做其他事情，這也會影響到其他學生的正常學習。

　　“很多人常常說孩子不想學，所以學不好。但我認為，這個問題要反過來思考，他是因為學不好，才不想學。至于為何學不會，我覺得首先是老師的教育方法不得當，其次是老師的教學目標不適合孩子。如果26個英文字母都不會，你對他進行全英文教學，怎么可能學懂，這無異于聽天書，這又怎么能學習好。”于是，房超平產生了開設一個特別的“教改實驗班”的想法，將學校基礎知識差的學生吸納進來，為他們“開小灶”。降低教學目標，使孩子們能夠聽得懂。

　　房超平為此還專門研究了相關政策，“《義務教育法》規定不準搞實驗班，我理解，這是不鼓勵把優質資源變相給好的學生，而不是說放棄對差生的教育。幫助了這些學生，讓他們多學點東西，他們對事物的認識會改變，會關愛他人，也會對自己更有信心”。

　　怎么辦？小班化教學 專攻英語數學基礎知識

　　根據測試情況，并征求家長意見，由學生自主申請，最終有58名學生進入首屆教改實驗班。教改實驗班分為“英語班”和“數學班”，其中49名學生進入英語班，48名學生進入數學班。有學生因為兩科都薄弱而同時進入兩個班。

　　這些學生平時的集體活動、以及除英語、數學之外的課程都在原班級進行，只有當上英語課、數學課時才從原來的班級中“分離”到實驗班上課。學校也為他們專門安排了老師進行有針對性的學習。

　　教改實驗班實行小班化教學，每次上課學生不超過25人。而他們所學習的內容，這一學期基本是小學數學、英語的內容。據介紹，學校老師研究了小學的數學、英語課本，將其基礎、重點知識列出來，并結合初中教學大綱所要求掌握的知識，重新編排教學方案。目前，教改實驗班初中階段的教學方案和計劃已經制定。老師準備隨著學生掌握知識的熟練程度不斷推進教學進度，爭取在3年內教完所有教學任務，讓這些學生在初三時接近或趕上其他學生的水平。

　　對于家長們來說，最大的擔心是孩子進“潛力班”學習，是否會讓他們失去自信，顯得孤立，是否會讓孩子遭受到其他同學歧視？對此，房超平表示，首先實驗班進出都是學生、家長自愿，學生學習達到一定水平，也可以申請出班；其次，就是因為擔心學生自卑，他們才規定學生除英語、數學外的其他課程、班級活動都在原班級進行，還要求原班級安排這些學生當班干部，給他們自信。此外，他自己擔當教改實驗班的名譽班主任，“讓孩子們知道學校很重視他們，也讓其他孩子不敢歧視這幫孩子”。

　　記者了解到，學校還安排了專門的心理老師，為他們開設勵志課程，幫助教改實驗班的孩子建立自信、突破自我。

　　邱祥是教改實驗班的班主任，據他觀察，這些學生絕大多數學習習慣不好，上課時開小差、沉默的學生比較多，有的學生上課不帶書本，甚至還在課堂上講話、唱歌、亂走動。也有些學生想認真學，但苦于基礎太差沒法學。

　　要教好這些學生，邱祥認為要非常有耐心和愛心。“要和他們交朋友，走進他們的心靈，讓他們相信你、在乎你很重要。”針對學生基礎不同，要分層次、有針對性的進行授課。也要理解、傾聽學生的想法，給他們更多的關心，盡量發現他們的優點進行表揚，幫助他們建立自信。邱祥坦言自己也曾是差生，他理解差生的苦，知道他們很需要關愛和鼓勵。

　　雖然教改實驗班開課才1個多月，邱祥和英語任課老師陳璐已經感受到一些學生的變化：課堂上不帶課本、玩手機、嚼口香糖的學生少了，認真聽課的學生多了；有些學生要求周六、周日也來上課，一些孩子對自己有了自信，還主動要求老師考試，考核他們的學習成果。

　　■延伸

　　開設“潛力班”壓力很大推廣很難

　　校長說

　　麗湖中學“潛力班”開辦后，質疑聲隨之而來，有人說學校嘩眾取寵，也有人說學校是想甩掉“差生”這個包袱，還有人會擔心學校歧視“差生”……對此，房超平有點淡然：“如果真是想甩包袱，我的壓力倒沒有那么大了”。

　　房超平坦承，開設“潛力班”，他其實心情很沉重，雖然他們沒教過這幫學生，但看著這些學生小學學得這么差，他也有內疚感。而且學校專門抽調老師為這幫孩子上課，老師的壓力也很大，“如果學生改變不了，老師就白干了”。此外，學生家長對“潛力班”有一定的期望，覺得肯定會有好的效果，這也讓他壓力倍增。

　　對于實驗班未來效果，房超平有他自己的認識，“讓這些學生3年之內把9年的東西都學完是不可能的，我覺得這些學生能夠接近或趕上正常班的孩子，基本完成初中階段的學習任務這不是最重要的，更重要的是他們喜歡學習，養成良好的學習習慣。如果他們喜歡學習，有良好的習慣，他們的學習成績自然會提高，但對于成績能達到多高，我們不做規定”。

　　對于明年是否繼續開設“潛力班”，房超平表示，如果確實學生有需要，而學校的師資情況又允許，肯定要辦，“不辦的話，整個教學秩序沒法管，不是說為改革而改革，也是迫不得已”。

　　在房超平看來，學校針對差生開設“潛力班”是在做一項教改實驗。第一，老師怎樣教育行為習慣不好的學生養成好的習慣，這要實驗；第二，面對這些學生，教學進度、內容完全不按國家規定的在進行，怎樣找到適合這些學生的教學進度、內容也需要實驗。“雖然（實驗）面向‘少數學生’，激發他們的學習興趣，培養他們的學習習慣，但這也是教改的一個方向。”房超平說。

　　他認為，在義務教育階段，為基礎差的學生“開小灶”是學校應該做的，可以探討多種形式開展，不一定非得開設實驗班。“畢竟是義務教育階段，需要提高全民科學文化素質，這些學生將來也是社會成員。讓他們跟上學習進度，多學一點，學校責無旁貸。學生80%的時間在學校，學校時間沒抓好，期望他用20%的時間在社會上補回來也不現實。而且學校能夠解決，何樂而不為？畢竟公辦學校的老師專業素養、能力更好一些”。

　　“差生”在很多學校都會有，那么像麗湖中學這樣開設“實驗班”來幫助“差生”的方法是否可以推廣？對此，房超平認為，推廣有一定難度，首先設立這樣的實驗班對學校人力資源成本是一個考驗，“有沒有多余的教室、老師是否會愿意帶這樣的差生，把9年的教學內容揉在一起、把課程拉起來教談何容易，壓力會很大，而且老師編制也有限，在編制沒有增加的情況下，抽出老師帶實驗班，勢必會增加其他老師的工作量。再說學生、家長接不接受這樣的實驗班也是問題。”

　　房超平告訴記者，他現在只想把58個“潛力班”的孩子培養好，讓他們多學點，讓他們喜歡學校，感受到學校對他們的關愛。“至于我們在教學實驗的過程中創造的經驗，別人如果愿意借鑒嘗試，也未嘗不可，但這不是我的任務”。

　　教育專家說

　　趙衛：老師應給予基礎薄弱學生更多關注

　　“教育界的學者專家都認為，所謂教育平等，就不應該有好學生和差學生的差別，而應該把他們放在一起。”趙衛表示，如果給成績差的學生貼上標簽，這并不是因材施教，反而會讓學生有一種自己被打進黑名單的感覺。

　　“不管用什么稱謂，學生肯定會發現，為什么周圍沒有專長突出的人，而偏偏是學習不太好的人。久而久之，會讓學生不自信，在待人接物方面也會有影響。”趙衛認為，教育的特點是在發展中成長，因此，每個學生之間的界線最好不要太清楚，“有好的也有差的，這種自然的環境對學生的發展更有利”。

　　在趙衛看來，每個學生都有自己的強項，應該按照多元治理模式來進行策劃。

　　“國外的‘羅森塔爾效應’的理念是，關注差生，讓老師持積極樂觀的學生觀，從行為舉止、容貌言談等方面對他們給予格外的關注，讓差生感受到老師對自己的期待”。趙衛表示，讓成績差的學生都分散到各個班級，老師只需要對基礎薄弱的學生予以更多的關注、鼓勵和尊重，會對學生更有幫助。

　　“現在信息技術進步了，多媒體使人的感知空間變大了，老師完全可以利用多媒體，實現個性化的教育，而不是對學生集中進行滿堂灌”。在趙衛看來，在深圳這樣發達的地區，完全可以利用好多媒體技術，讓教學變得有針對性。此外，采用結對子的形式，讓好學生幫助差學生，也是趙衛提倡的一種方式。

　　熊丙奇：老師無償服務 學生自愿選擇

　　國內著名教育學者熊丙奇認為，學校可以劃分不同的班，但前提是必須讓學生自愿選擇。

　　他介紹說，國外的學校會根據學生能力的差異，劃分為A、B、C幾個層次的班，成績好的學生可以上A班，差一點的則去C班。學生去不同的班是其自愿選擇的結果。“差的學生也可以選A班，但他們總會發現跟不上，就會選擇適合自己的班。好學生認為自己學不好，也可以選擇C班。”熊丙奇認為，國內的學校往往都喜歡幫學生做選擇和判斷，導致學生自主性不強，積極性不高。

　　“還有一種做法是，上課的時候大家一起，課余時間則另外開設一個班，老師義務無償提供補習，學生愿意參加就參加。”熊丙奇表示，在課堂外給學生無償“開小灶”的做法是合適的，但必須是老師義務的、無償的服務。