日前，山東省制定了新的特級教師評選管理辦法，對特級教師的管理制度較先前有所調整，特級教師考核收歸省管，考核期限放寬、標準收緊。同時，師德不合格者將嚴格執行一票否決，撤銷特級教師稱號，引發媒體關注。

　　【主打觀點】

　　多方評價增強“特級”正能量

　　■儲朝暉

　　按照山東省新的特級教師評選管理辦法，進行“有償補習”或考核不合格的特級教師將被撤銷稱號。在我看來，這一措施無疑是針對近年來特級教師稱號靜悄悄地變味而采取的完善對策。

　　然而，這一方案能否切實生效，依然不能打包票。

　　回顧特級教師產生的歷史便可發現，這是一個在撥亂反正的特定年代，為解決社會對教師的歧視、教師地位過低問題而采取的補救措施。教育部在批準北京景山學校馬淑珍、鄭俊選、方碧輝3位小學教師為特級教師之后，一些省、市參照此例，授予一批中小學教師以特級教師、“模范班主任”、“優秀教師”等榮譽稱號。1978年12月17日，經國務院批準，教育部、國家計委聯合頒發試行《關于評選特級教師的暫行規定》，要求各省、市、自治區于1979年召開全國教育大會前完成第一次評選工作。至1982年1月，絕大多數省、市、自治區進行了評選工作，共評選出特級教師1113名。

　　特定條件下形成的特級教師評選制度，帶有明顯的以行政部門為主導的特征，忽視了專業的同行評價，缺乏公眾認同與學生認可。這一特征彰顯了制度設計對社會認知的不完整性，在市場經濟和開放社會中，給一些投機鉆營的人留下了縫隙。同時，在實踐中，一些特級教師的稱號還成為了眾多學校不惜全力投入奔走爭搶的“門面”，成為了教師抬高身價獲取更大利益的砝碼。于是，產生了一些不受普通教師歡迎的特級教師、一些不再用心教學的特級教師、一些與學生心理距離越來越遠的特級教師。

　　特級教師異化給教育帶來的殺傷力是巨大的。它以一種現實中鮮活的例證顛覆了教育的價值取向，動搖了教育工作的根基，嚴重損傷了普通教師從事教學工作的積極性，誤導了學校的工作目標，形成了草根、原生態教育工作之外的一股強大離心力。這樣的特級教師評選，還不如不評。

　　有關部門有必要對特級教師的內涵作出更為明晰的界定。從外部看，特級教師作為教師群體中的最高榮譽者，不應僅是政府部門眼中的好教師，不能成為權勢或金錢的工具。以辦人民滿意教育的標準來衡量，他們更應該是民眾眼中的好教師，經得起專業范圍內專家的評定，能獲得同行和學生的認同。從內部人格看，他們應是真善美在學校中的鮮活體現。

　　嚴管之后須善導

　　■張瀅

　　對于相當一部分特級教師來說，特級教師這個榮譽既是“高峰”，也是“巔峰”。由于該稱號幾無被取消之虞，當選特級若干年后，一些教師逐漸產生了“船到碼頭車到站”的想法。

　　有研究發現，當選特級后5年內，教師的教科研成果最為豐富，此后則出現明顯下滑趨勢。在筆者看來，后續發展乏力，除開教師本身的原因之外，也與相關部門管理不力緊密相關。

　　考評、督促，甚至包括取消“終身制”，在特級教師管理評選辦法里一直都不是什么新鮮詞。可有制度不落實，那也只能是掛在墻上而已。或者制度只停留在嚴管層面，不了解教師真實的發展需求，無法觸及實質性或深層次問題，也就無法真正引導教師發展。

　　近年來，一些省份的特級教師選擇離開原有平臺，“轉會”到文化教育更發達地區的現象引起了人們的關注。光指責他們“貪圖優厚經濟待遇”、“攀高枝”未免有失公允。他們中的相當一部分人，其實還是更看重個人未來的發展空間。

　　因此，加強特級教師評選與管理固然重要，在嚴管的基礎上善導，為特級教師謀求深層發展也不可忽視。

　　在今天這樣一個較為浮躁的社會大背景下，要讓特級教師遠離名利，靜得下來，沉得下去，扎根專業，相當不易。有關部門的引導不能光停留在口頭或書面上，而更應該在制度建設及實施上下功夫，為特級教師提供時間支配、資金使用等方面的支持與便利，讓他們有更多施展才能的空間與可能性。

　　阻止特級教師評選中的異化現象，除了山東的新評選管理辦法中已經采取的定期考評和撤銷機制，還需要改變長期以來特級教師由教育行政部門單方面評價確定的制度架構。只有建立專業評價、同行與學生認可、相關當事人監督、政府授予特級教師稱號等一系列健全的評選、考核與退出機制，并形成可操作、可申辯、公正透明的程序，才有可能使特級教師的正能量不斷增強，并得以充分有效發揮。

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