1月30日《中國青年報》報道，一則兒童受傷的信息今天下午在社交網(wǎng)站上被大量轉(zhuǎn)發(fā)。一位家長在網(wǎng)上稱，自己的孩子在天津市津南區(qū)一家幼兒園被老師“殘暴地用剪刀把鼻子右側(cè)剪豁”，縫了5針。敘述中含有“虐童”、“毀容”等字眼，引起了不少網(wǎng)友的憤慨。

　　“虐童案”有一個突出特點，那就是手段暴力，殘酷。雖然沒有資料證明這些教師存在心理障礙，將他們歸結(jié)為心態(tài)陽光、心情燦爛，說不過去！內(nèi)在時常出現(xiàn)不良情緒，才會出現(xiàn)常人難以理解的“行為怪胎”。

　　正如教育部有關(guān)人士的發(fā)言，將“提高幼兒園教師準入門檻和職業(yè)水平”。我覺得，僅僅提高入門門檻是不夠的，還應(yīng)該設(shè)立一個“心理考核的門檻”，對幼師資格在考核教育心理學的基礎(chǔ)上，加考診斷心理學的基礎(chǔ)知識，比如基礎(chǔ)心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學與健康心理學等，讓幼師懂得較好的心理學常識，具備較好的心理素養(yǎng)。做好自己的心理環(huán)保工作，關(guān)心學生的情感和心理發(fā)展。

　　尤其要通過這種考核，提升幼師們的心理認知水平，教師是育人者，只有具備了這種積極價值和性格素養(yǎng)，教師的情緒才會更健康，更達觀。讓這樣的“快樂教師”成為師者，人們才放心。

　　遺憾的是，盡管心理教育的呼聲很高，可現(xiàn)實操作中，仍有不少領(lǐng)導和教育行政機關(guān)，認為心理教育沒有那么重要。更有人將心理問題等同于思想問題等。對于教師的心理培訓，以及心理強化工作，非常弱化。其結(jié)果，一出問題就歸結(jié)為“師德不良”等，而認識不到悲劇背后的心理無知，這才是最大的悲哀。

　　不必諱病忌醫(yī)，心理問題也不可怕，因為這些人仍是正常人，僅僅是思維、價值觀以及潛意識深處的習氣，形成了抑制不了的負面力量和偏執(zhí)慣性而已。只要通過心態(tài)調(diào)整、心理強化和自我進步，這種亞健康心態(tài)就能慢慢調(diào)整過來，重新回到陽光中。

　　所以，給幼師、教師加上一個必要的“心理門檻”，無論對于教師個人的幸福心態(tài)，快樂教育，都是一種積極的推進。如此，才會讓教育走得更穩(wěn)、更健康、更和諧。

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