2010年高考作文思維能力提高訓(xùn)練（一）

　　【訓(xùn)練目標(biāo)】

　　1、能夠?qū)λ季S有毛病的習(xí)作進(jìn)行修改，使思維更縝密，邏輯更合理。

　　2、通過(guò)訓(xùn)練，提高思維能力，培養(yǎng)正確的思維方法，使文脈更流暢。

　　【訓(xùn)練指導(dǎo)】

　　各種文體的習(xí)作反映在思維上都有淺薄、混亂、單一的毛病。

　　記敘文是運(yùn)用形象思維來(lái)寫作的，議論文則是運(yùn)用邏輯思維來(lái)寫作的。因此，正確思維方法的培養(yǎng)，是提高寫作能力的關(guān)鍵。思維上的毛病主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　其一是思維淺薄，深度不夠；

　　其二是思維混亂，條理不清；

　　其三是思維單一，片面僵化。

　　在高中學(xué)生記敘文寫作中，一般常見的弊病是：記敘過(guò)程形象不鮮明、不突出，描述文字不具體、不生動(dòng)，缺乏感染力量。造成這種弊病的根本原因是；具體的形象思維能力較差。要培養(yǎng)形象的思維能力，就要學(xué)會(huì)具體描述記述的對(duì)象，并在思維的全過(guò)程中貫穿著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。聯(lián)想和想象是形象思維的主要方法，所以要培養(yǎng)形象思維的能力，必須重視聯(lián)想和想象的思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　在具體記敘過(guò)程中，許多學(xué)生的總體表現(xiàn)是難以擺脫抽象的邏輯思維的牽制，因而使描述的對(duì)象總是變成模式化的偶象。其具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

　　第一，只注意對(duì)描述對(duì)象共性的概括抽取，而忽略對(duì)個(gè)性的深入發(fā)掘。倘若寫人，首先考慮的不是寫誰(shuí)，而是寫什么人。習(xí)作者把著眼點(diǎn)放在敘述對(duì)象的社會(huì)性上。

　　比如，有個(gè)學(xué)生這樣記敘他的鄰居：

　　“我的鄰居韓伯伯是電線廠的老工人，老共產(chǎn)黨員，廠先進(jìn)生產(chǎn)者。他為人正直。憨厚老實(shí)。無(wú)論是在廠里，還是在鄰里，人們都夸獎(jiǎng)韓伯伯的人品是第一流的……”

　　這段記敘采用的是抽象的邏輯思維。這個(gè)學(xué)生賦予描述對(duì)象的評(píng)語(yǔ)鑒定式的結(jié)論，實(shí)際上是對(duì)社會(huì)中某一階層（或某一類型）人群共性的簡(jiǎn)單概括。這樣，描述對(duì)象的個(gè)別屬性、個(gè)別特征消失了，成為千人一面的模式化偶象。為克服這種思維方法上的毛病，就要在具體刻畫他們的形象時(shí)，一定要緊緊地抓住他們的個(gè)性，抓住他們性格的個(gè)別差異來(lái)表現(xiàn)人物，這才是正確的思維方法。

　　第二，只注意對(duì)描述對(duì)象的敘述，缺乏描寫，使敘述過(guò)程空洞無(wú)物，索然無(wú)味。

　　比如，有個(gè)學(xué)生這樣記敘他的朋友：

　　“我和他還有幾個(gè)人是非常要好的朋友，我們常在一起玩。他與我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，從來(lái)不計(jì)較個(gè)人的得失和朋友是否對(duì)得住。朋友們求他辦事，他總是有求必應(yīng)。不過(guò)，他有個(gè)缺點(diǎn)：就是不辨是非。如果有人得罪了他或者他的朋友，他一定會(huì)狠狠地報(bào)復(fù)一下。為此，不少人說(shuō)他‘夠哥們’朋友們專門來(lái)請(qǐng)他打架，他總是來(lái)者不拒，終于有一次被抓進(jìn)了局子”

　　上面這段記敘，抽掉了表現(xiàn)人物性格具體可感的言語(yǔ)行動(dòng)，而用抽象的概念性的表述來(lái)交待出人物的性格特征（如“不計(jì)較個(gè)人得失”、“不辨是非”等），這樣寫記敘文只能剩下干巴巴的幾條筋，不生動(dòng)，不具體，更談不上感人。其實(shí)，這段文字，只要改變～下思維方式，用形象思維具體、生動(dòng)地寫好被公安人員抓住的典型事件就行了，具體詳細(xì)清楚地寫出這次打架的全過(guò)程：時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局。在記敘過(guò)程中，要自始至終以描述為主要表達(dá)方式，把“他”始終作為一個(gè)具體的、活生生的人來(lái)表現(xiàn)自己，至于對(duì)他的評(píng)判，完全可由讀者自己去體會(huì)。這樣，才符合寫記敘文的思維方法。

　　議論文則是運(yùn)用邏輯思維來(lái)寫作的一種文體。在高中議論文寫作過(guò)程中，不少學(xué)生受形象思維的制約。擺脫不了事物的個(gè)別屬性。個(gè)別特征的影響和束縛，從而使議論文寫得簡(jiǎn)單與膚淺。論點(diǎn)不明確、論據(jù)零亂堆積、條理不清。邏輯性差，論證方法使用不當(dāng)?shù)龋瞧渫庠诒憩F(xiàn)。其根本原因是不能正確地用邏輯思維來(lái)進(jìn)行議論文寫作。其具體情形主要集中表現(xiàn)在：只對(duì)概念作具體形象的認(rèn)識(shí)，而忽略了對(duì)概念內(nèi)涵的深刻揭示。

　　比如，有個(gè)考生在《習(xí)慣》這篇高考作文中寫道：“習(xí)慣分為好習(xí)慣和壞習(xí)慣。好習(xí)慣就是勤奮，早起早睡，不暴食暴飲，生活有規(guī)律等等；所謂壞習(xí)慣就是在公共場(chǎng)所或在家隨地吐痰，在馬路上教室里亂扔果皮，早晨不起晚上不睡，飯前便后不洗手，粗心大意，好說(shuō)大話等等。”在這里，這個(gè)考生只看到概念所包含的客觀事物間的外在聯(lián)系，沒(méi)看到其內(nèi)在聯(lián)系；只看到事物的個(gè)別性表現(xiàn)，沒(méi)看到它們的共性本質(zhì)。思維過(guò)程有解剖而無(wú)綜合，有分析而無(wú)概括。形象思維成了這些學(xué)生寫議論文的主要思維方法，他們對(duì)概念缺乏深刻而準(zhǔn)確的理解，這樣就不可能做出明確而正確的判斷，論點(diǎn)也就不可能確立起來(lái)：上面這段考場(chǎng)作文正是這樣，把論證過(guò)程變成了好習(xí)慣的一一肯定，壞習(xí)慣的一一否定。這樣一條接一條地寫下去，想怎么寫就怎么寫，使他們的文章成了一種現(xiàn)象的堆砌，成了一種條文款式的羅列，彼此間沒(méi)有邏輯聯(lián)系。文章最后，再來(lái)一個(gè)抒情式的結(jié)尾，這樣的議論文只能是一個(gè)十足的“四不像”。這是思維方法不當(dāng)?shù)谋厝唤Y(jié)果。

　　要符合邏輯思維的規(guī)律，具體修改議論文時(shí)還要注意克服以下三個(gè)毛病：首先，修改議論文要善于發(fā)現(xiàn)和糾正“思維淺薄，深度不夠”的毛病。

　　寫議論文，要力求有一定的深度，必須在深刻理解和分析材料的基礎(chǔ)上，從多方面。多層次和多種聯(lián)系或關(guān)系中個(gè)問(wèn)題，原題是這樣的：

　　你的好朋友XX，揭示事物維方法的培養(yǎng)上下功夫。下面僅以1989年高考作文為例來(lái)談?wù)勥@是某重的本質(zhì)，以達(dá)到議論的目的，而這一切，都離不開深刻的思維，要在思點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生。他對(duì)歷史特別感興趣，從高一開始，就立志報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系。現(xiàn)在畢業(yè)在即，班主任李老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校，認(rèn)為這樣錄取的把握比較大，他父母認(rèn)為學(xué)歷史“出路”窄，由于他外語(yǔ)成績(jī)很好，所以堅(jiān)決主張他去報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè)，將來(lái)容易找到工作，待遇也比較優(yōu)厚。他為此感到困惑和苦惱，給你寫了一封信，想聽聽你的意見。請(qǐng)給他寫一封回信。

　　有的考生的作文是這樣構(gòu)思的：父母親主張報(bào)考外經(jīng)、外貿(mào)專業(yè)，班主任動(dòng)員報(bào)一般院校，他們都是出于好心從他們的意見，要相信自己，走自己的路，所以用不著困惑和苦惱。可以看出，寫這樣作文的考生，其思維方法是簡(jiǎn)單的，見解較為膚淺，不能深入地用足以說(shuō)服人的道理去闡述自己的觀點(diǎn)，去解除“好朋友”的困惑和苦惱，往往是就事論事，靖蜒點(diǎn)水般地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種“思維淺薄，深度不夠”的毛病是應(yīng)該予以糾正的。

　　其次修改議論文要注意發(fā)現(xiàn)和糾正“思維混亂、條理不清”的毛病。

　　還以1989年高考作文為例談這個(gè)問(wèn)題。要寫好這個(gè)材料作文，首先應(yīng)抓住兩方面的內(nèi)容：其一是選擇院校的矛盾，其二是選擇專業(yè)的矛盾。班主任李老師的“動(dòng)員”屬前一個(gè)問(wèn)題的論述范圍；父母親的“主張”應(yīng)歸入后一個(gè)問(wèn)題的。兩者不能混為一談。要依據(jù)所提供的材料內(nèi)容梳理思路，辯證分析，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，論述兩個(gè)問(wèn)題，既可平均用力，也可有所側(cè)重。有的考生思維方法片面，對(duì)材料本身缺乏理解，甚至根本不知道要論述哪幾個(gè)問(wèn)題，以至犯了“思維混亂、條理不清”的錯(cuò)誤。例如，有篇作文開篇寫了這樣的一句話：“你在信中說(shuō)，你不愿受別人的約束和限制，想按自己的意愿去做，想考入ＸＸ師大，畢業(yè)后當(dāng)一名教師，你的意見，表示同意”，接下來(lái)便抓住“教師”二字大做文章，由韓愈的“師者所以傳道、受業(yè)、解惑也”談到教師的社會(huì)地位如何重要等等，直至全信結(jié)束，仍在預(yù)祝“你跨人高一級(jí)師范學(xué)校、如此洋洋灑灑卻離題太遠(yuǎn)了，可見其思維的混亂。

　　又如，有篇應(yīng)試作文的開頭是這樣的：“你對(duì)歷史一向有濃厚的興趣，并想報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系，但老師、父母都不同意。”顯然，這位考生思維混亂，他混淆了兩個(gè)問(wèn)題——老師并不反對(duì)報(bào)考?xì)v史專業(yè)、只是動(dòng)員其報(bào)一般院校。在這種思想指導(dǎo)、應(yīng)試作文的正文論述思維更加混亂，讀后如墜云霧之中，迷惑不解。這主要是由于行文思維無(wú)序，條理不清所致。這是寫議論文的一個(gè)“常見病”。

　　第三，修改議論文要注意發(fā)現(xiàn)和糾正“思維單一，片面僵化”的毛病。

　　我們主張培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要全面辯證地分析問(wèn)題，反對(duì)片面與僵化。諸如1989年高考應(yīng)試作文，有的考生談到“興趣”問(wèn)題，便把它視為萬(wàn)能鑰匙：只要有興趣，就將是一個(gè)未來(lái)的歷史學(xué)家；只要有興趣，就一定能成功。還有的考生認(rèn)為父母的“主張”之所以是錯(cuò)誤的。就在于他們思想僵化、保守，或者眼光短淺，不考慮孩子的前途。他們認(rèn)為老師是為了追求升學(xué)率，為了多考上一個(gè)學(xué)生，才讓報(bào)考一般院校的。這些同學(xué)都沒(méi)有能用辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題，單憑個(gè)人主觀臆斷，或看到一點(diǎn)，不及其余。自然論述起來(lái)，就顯得單薄無(wú)力，難以立論。

　　在本章訓(xùn)練中要特別強(qiáng)調(diào)：辯證思維應(yīng)當(dāng)成為形成中心思想的主要的思維形式。只有這樣，思維才能活躍。語(yǔ)言是思維的載體，從某種意義上講，寫作能力實(shí)際上標(biāo)志著一個(gè)人的思維能力，因此，在作文修改訓(xùn)練中一定要非常重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要突破思維的常規(guī)模式，（即“思維定勢(shì)”）要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于思考。強(qiáng)調(diào)高唱“主旋律”，堅(jiān)持作文思想內(nèi)容的積極健康，批判腐朽墮落的情感，放開膽子進(jìn)行不同領(lǐng)域的想像，進(jìn)行不同角度的思考，進(jìn)行不同層面的思考。作文中最忌諱的就是只有一個(gè)層面的思考，也就是通常所說(shuō)的寫證明文，即一個(gè)論點(diǎn)下一個(gè)或幾個(gè)同一類型的事例，在沒(méi)有分析議論的情況下又回到開頭的論點(diǎn)上去。思維活躍，一定要體現(xiàn)在事例充分論據(jù)充足，記敘性的文章有細(xì)節(jié)，議論性的文章有幾個(gè)分論點(diǎn)。思維活躍，才能從不同的角度入題，從不同的地方展開議論，才敢于提出自己的獨(dú)到的見解。