重慶中小學寒假作業因分數定制情況普遍 家長質疑

　　“為啥子分數相差幾分，寒假作業就要多1/3?”2月10日，一位學生家長十分不解地對記者說，其小孩就讀的學校，依照學生上學期期末成績的不同而布置不同的假期作業，他認為這種做法有損孩子的自尊心，也不利于孩子健康成長。

　　記者就此對我市多所學校進行了調查采訪，發現“作業分層”的做法在重慶市中小學中比較普遍。

　　現象

　　按分數布置作業是否“變相懲罰”？

　　這位家長稱，孩子就讀于北碚區某中學，寒假期間一個偶然的機會，他發現自家小孩比同班同學的物理作業多了很多。一問才知道，原來自己小孩班上的物理老師是“分層”布置的寒假作業。即：期末考試考滿分的學生沒有物理作業；95分以上的做作業量的1/3;90—95分之間的做作業量的2/3;90分以下的做全部作業。

　　“盡管老師這樣布置作業可能是想督促孩子學習，但這樣的做法也有損孩子的自尊心，并不利于孩子的成長。”這位家長表示，整個寒假期間，盡管孩子都按照老師的要求完成了物理作業，但孩子明顯表示對物理課不感興趣，甚至還有些反感地說：“反正都遭劃成‘次等’學生了！”

　　這位家長認為，一次考試并不能代表孩子對這門課的學習情況，孩子考不好，應該幫孩子找原因，多鼓勵他努力學習，而不是“變相的懲罰”。

　　調查

　　寒假作業不同源于“因材施教”

　　記者在調查中發現，我市一些中小學校(小學三年級以上)給學生布置寒假作業時，不少學校都參考了學生的期末成績。

　　一位羅姓家長告訴記者，自己的小孩在渝中區某小學讀書，學校考試后沒有公布分數和排名，而是根據成績把學生分成了優秀、良好、及格等幾個層次，成績良好及以上的學生可以免做寒假作業，而良好以下等級的學生作業量則依次遞增。而有的學校則以班級為單位“分層”布置作業，成績達標的班級，全班學生都可以免做假期作業。

　　接受記者采訪的部分中小學教師認為，根據學生學習情況布置不同的作業，體現了“因材施教”的教育理念。

　　一位中學老師稱，學生學習情況不同說明他們掌握和運用知識的程度不同，有的學生需要更多自主學習的空間，而另一些學生則需要反復回顧基礎知識點，布置不同的作業可以有針對性幫助學生掌握知識，而且這種做法在其他省市的中小學也并不少見。

　　雖然有家長對這種做法提出質疑，但也有部分家長對此表示贊同。南岸區一位姓姜的家長便稱：“從過去的作業一刀切，到現在分層布置，體現了教學上的一種創新。”

　　專家

　　教育均衡需要把握好度

　　“布置不同的假期作業，并不一定能起到促進學生學業進步的作用。”一位家長稱，中小學生正是青少年性格成長的關鍵期，因為考試成績而區別對待他們，可能會對他們的心理造成陰影，反而不利于孩子的健康成長。

　　四川教育學院教授柳長翥在接受媒體采訪時認為，成績好就不寫作業，成績差增加作業的做法欠妥，“這是一種被動的因材施教，作為老師應該合理平衡優生和差生的教育方式，布置作業理應一視同仁。”

　　“‘因材施教’不是‘因分數施教’。”市社科院研究員孫元明認為，學校和老師的愿望是好的，但這種作法可能沒有起到真正的效果。孫元明稱，要真正做到“因材施教”是要依據學生的個性和學習能力給予或實施不同的教學方法，布置寒假作業是手段不是目的，關鍵是要讓學生在假期生活中，培養學習的興趣，以及創造性解決各種問題的能力，至于作業的數量和形式是其次的。

　　“教育均衡首先應該是班級均衡，建議教師對班級差生實行一對一輔導，并由政府劃撥專項資金對教師進行獎勵，這才是真正的以人為本。”一位資深教育從業者說。