課本常識(shí)"錯(cuò)誤",應(yīng)如何看待? 書上的都是真實(shí)?

　　人教社：目前沒有問(wèn)題

　　針對(duì)家長(zhǎng)的異議，人教社公共宣傳辦主任吳海濤作出回應(yīng)，這兩篇課文目前看來(lái)沒有問(wèn)題，網(wǎng)上的解讀有斷章取義之嫌。

　　“去年有媒體報(bào)道，一位大連的家長(zhǎng)對(duì)《燕子專列》這篇課文的真實(shí)性存疑，于是向瑞士鳥類研究機(jī)構(gòu)核實(shí)求證，得到的答復(fù)是，該國(guó)確曾發(fā)生過(guò)用火車救助燕子的事情。”

　　關(guān)于這個(gè)行為違反常識(shí)的說(shuō)法，吳海濤表示，課文第一段已經(jīng)用設(shè)問(wèn)句提出：“燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？”在課文中也有相應(yīng)的解釋，人們尋找的是在突發(fā)天氣情況下，將要被凍僵的燕子。這篇課文的教學(xué)目的，是要用故事的形式，向?qū)W生宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的思想。

　　“《月球之謎》的課文，從內(nèi)容和表達(dá)方式來(lái)看，應(yīng)該不存在網(wǎng)友所說(shuō)的誤導(dǎo)性。課文中的表述是，‘把細(xì)菌撒在從月球帶回來(lái)的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？’，以及‘從月球采回的一塊巖石，據(jù)估計(jì)它的年齡已有46億年了，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動(dòng)比地球還早？’，課文通篇采用疑問(wèn)句式，并非定論?！眳呛f(shuō)，“這篇課文的教學(xué)目的，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些‘月球之謎’進(jìn)行探索?！?/p>

　　應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神

　　北京史家胡同小學(xué)語(yǔ)文教師萬(wàn)平認(rèn)為：“這些問(wèn)題目前不能定論就是錯(cuò)的。《燕子專列》主要表達(dá)人與自然和諧相處之美，培養(yǎng)孩子們對(duì)自然的愛。而《月球之謎》的教學(xué)重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生課余查閱資料，并提出疑問(wèn)?！?/p>

　　“如果學(xué)生提出了問(wèn)題，我們會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎迹稣{(diào)查，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的結(jié)論?！比f(wàn)平說(shuō)，現(xiàn)在的孩子思考能力都很強(qiáng)，知識(shí)面也很豐富。學(xué)生針對(duì)課本提出質(zhì)疑，再通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)得出結(jié)論，這樣的方式很合理也有意義。

　　“語(yǔ)文課本中不應(yīng)該出現(xiàn)字詞、語(yǔ)法等錯(cuò)誤。如果這兩篇課文出現(xiàn)了所謂的常識(shí)錯(cuò)誤的話，我倒覺得應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去思考，然后再下結(jié)論?！奔议L(zhǎng)吳女士認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑所學(xué)知識(shí)，再通過(guò)思考得出結(jié)論，會(huì)取得更好的效果。

　　從事多年科學(xué)編輯工作的何銘則提出：“對(duì)于常識(shí)性錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。”一類是已經(jīng)被確實(shí)證明的錯(cuò)誤。如近期有媒體報(bào)道中出現(xiàn)了“濃濃的一氧化碳的味道”這類完全違背科學(xué)常識(shí)的表述。也有一類是隨著知識(shí)發(fā)展，由正確變?yōu)椴徽_的知識(shí)。如國(guó)內(nèi)大量《昆蟲記》譯本中，選了不屬于昆蟲的“蜘蛛”和“蝎子”。在法布爾時(shí)代或許“蜘蛛”和“蝎子”屬于“昆蟲”。但根據(jù)現(xiàn)在“昆蟲綱”的定義——身體分頭、胸、腹三部分，三對(duì)足，“蜘蛛”和“蝎子”均為四對(duì)步足，應(yīng)屬于“蛛形綱”。

　　第三類則依然存在爭(zhēng)議。如一位研究員提出，《時(shí)間簡(jiǎn)史》的英文書名為《A Brief History of Time》。此書名的正確翻譯應(yīng)該為“時(shí)間簡(jiǎn)述”或者“簡(jiǎn)述時(shí)間的來(lái)歷”，并非時(shí)間的“歷史”。翻譯錯(cuò)誤源于“history”在詞典中有兩個(gè)義項(xiàng)，一是“歷史”，二是“過(guò)去事件的記載，沿革，來(lái)歷”。該研究員認(rèn)為，根據(jù)書中內(nèi)容，這里應(yīng)選擇第二個(gè)義項(xiàng)。但目前尚未有明確結(jié)論。

　　“特別是面對(duì)第三類情況，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行論證和探究，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，而不是輕易下結(jié)論?！焙毋懻f(shuō)。

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