職業院校需要什么樣的素質教育

????20多年來，關于素質教育的認識大體上有兩種。一種認為素質教育就是貫徹黨的教育方針，培養德智體美全面發展的人；另一種認為素質教育致力于人的全面發展，但它是與專業教育既有區別又有聯系的一種教育觀念和活動。

????素質和素質教育雖然有聯系，但他們是兩個不同的概念。素質教育的重要任務是促進人的優秀品格的形成。這種優秀品格應該是基于社會共同的價值觀，被絕大部分社會成員廣泛接受的。

????關于職業院校的素質教育，我有兩點體會。一是素質教育是職業教育的題中之意、重要貢獻和基本職責。二是強化職業教育特色是職業院校素質教育的重要著力點。為說明這兩點體會，我講3個小故事。

????故事一：在北京的一所中職學校調研時，有位班主任講他工作差不多10年了，碩士研究生畢業的同學有的已經是正教授，他挺失落。我問他當年為什么來？他講是因為想留在北京，有個北京戶口。我問他為什么沒跳出去？他給我講了個故事：他來到這個學校后當班主任，班上有位同學有嚴重的自虐傾向。他每個星期抽半天時間為這個孩子做心理輔導。畢業后，這個孩子第一個來看他，也是這屆孩子中最有成就的一個。這使他非常感慨，也讓他留在學校沒有跳槽，因為他覺得自己真正幫助這些孩子重新收獲了信心，解救了一個家庭，他也真的不忍心離開這些孩子一走了之。

????故事二：現在正在開展第二批黨的群眾路線教育實踐活動，教育部每個司局都有若干個聯系點，我們到其中一個聯系點調研，這所職業學校建設得非常好，教育質量也很好，畢業生供不應求，用人單位反映畢業生好用，愛崗、敬業、出活。在參觀學校的心理干預室時，我問需要心理干預的學生占多大比例。管教學的副校長告訴我，大概占80%。我非常吃驚。學校領導講，心理干預雖然主要面向學生，其實也面向學生的家長，在很多情況下，在為學生提供心理干預服務的同時，也要為學生的父母提供心理干預服務。

????故事三： 2010年中央頒布《教育規劃綱要》后，針對如何增強職業教育吸引力的問題，北京一所高校的老師從學生的視角，對一個90年出生的孩子進行了多次訪談。這孩子在北京上了完整的普通高中，沒能考上大學，然后又到中職學校讀了一年的職業教育。這位老師記錄了訪談的全過程，寫成了文章。給我留下深刻印象的是這個孩子表達的三層意思：一是職業學校是真正實施素質教育的學校；二是職業學校是真正實施人人成才教育的學校；三是職業學校是增強學生自信心的學校。

????關于職業學校實施的素質教育，用孩子的原話講“在一些普通高中里，學習成績在中等以下的同學總是會被排除到學校組織的活動以外，而在職業學校里，每個孩子都是孩子，每個學生都是學生。”老師總是鼓勵、動員每一位同學參加學校的各類活動，不會、不敢，沒關系，試一試，獲得了成功，就找回了自信。

????我曾請教外國專家Skills Education 和Vocational Education的區別，他們講，Skills Education是指技能、動手能力的培養。Vocational Education包括但不限于這些，還包括人文修養、思想道德素質等。據此，關于強化職業教育特色是職業院校素質教育重要著力點的認識，我有三個層面的理解。

????第一層，養成學生良好的職業道德和職業精神（社會責任感）應該是職業院校素質教育的基本出發點。培養學生人文精神、藝術修養等是重要的，但最重要的是要養成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活動都要圍繞這些養成來展開。

????第二層，增強學生的信心、信任和誠信可以是職業院校素質教育的重要切入點。無論中職、高職，在現有的傳統文化背景下，到這里來學習的，自信心多少受到一些打擊，對他人、對社會，包括對自己的信任，多少受到一些損傷。從增強信心、信任和誠信切入，可以打開職業院校素質教育的一扇窗戶。

????第三層，既重視課堂和活動中的“言教”、更重視實踐中的“身教”和“養成”必然是職業院校素質教育的基本途徑。重視“身教”和“養成”是職業院校素質教育區別于其他學校素質教育的重要方面。

????職業院校的素質教育和專業教育是培養人才這一活動的兩個有機方面，既有區別又有聯系。專業教育更多強調以什么樣的課程和內容來培養人，素質教育則更多強調以什么樣的思想境界和精神狀態來培養人。兩者之間的關系就像培養建設者與培養接班人、發展經濟基礎與改革上層建筑一樣相輔相成。

????對高職院校來說，研究和實踐素質教育，標準更容易判別，成效更容易測量，也更貼近社會的需要，相信會成為一個有活力的研究和實踐領域。

????（作者系教育部職業教育與成人教育司司長，于全國高職院校素質教育工作委員會成立大會上的發言，有刪節。）

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