教育放"大招" 教育資源均等化標準化

　　教育資源均等化年年在提，大家也都在懇望有一個更好的答案。

　　而今年，我們在總理所作的政府工作報告中看到了一個新提法——實施義務教育學校標準化。

　　在補齊民生短板方面，義務教育、鄉村教育實際上都屬于民生短板。“建立義務教育標準化”首次在政府工作報告中提出來，成為了報告中有關教育問題的一大亮點。

　　不久前從一位教育部門干部那里聽到一則故事，雖不太擺得上“臺面”，但聽后倒是讓人有幾分思索，那就是補課。

　　不說也知道這是“老生常談”的話題，看似已杜絕許久，但實地去打探，學校家長則都“心知肚明”——不少學校補課的狀態仍還是“進行時”。

　　半個月前，海南某市縣一所普通中學偷偷補課，被該校一名初二男同學投訴到了教育主管部門：“國家三令五申不允許補課，為啥還要占用我們業余時間？”孩子說得有理，教育局長接到投訴便找到這所中學的校長，校長說，“別急著處分我，你要是能把我們隔壁那所市重點中學補課給停了，再處分也來得及。”

　　結果市重點中學校長跟被投訴的這家學校校長說的如出一轍：“您要是能把我附近那所省重點中學補課風剎住了，我就認！”

　　被投訴校長坦言他們是“苦主”，一方面，面對重點高中，不補課，深感學生成績“危機四伏”。另一方面，家長聲音也不統一，給了學校莫大壓力。“你看哪所中學都補課，你們不補，這孩子的成績怎么好得了？”

　　事實上，這種心照不宣的攀比已是一種循環。根子是什么？教育的不均是很重要的一個原因。

　　它體現在硬件上，也呈現于師資軟件上，最終造成了學校質量的不均衡。中心城市如此，周邊市縣農村則更為嚴重。

　　全國人大代表倪強就對教育不均帶來的問題連續關注了幾年。因為教育資源相距較大，海口周邊市縣有越來越多的父母慕名送孩子來省會讀書，近幾年這些孩子的人數更是以每年4000人-6000人的速度在遞增著。2013年非海口戶籍學生是8.9萬人，2014年是9.3萬人，到了去年則達到9.7萬人。海口學校的師生比也近乎處于一種“失調”狀態。

　　一個班里50名孩子，有四成是外地的。他們要學習更要生活在海口，進而也帶來了一系列租房、“小飯桌”、出行安全等方面的社會問題。

　　教育資源均等化年年在提，大家也都在懇望有一個更好的答案。

　　而今年，我們在總理所作的政府工作報告中看到了一個新提法——實施義務教育學校標準化。

　　在補齊民生短板方面，義務教育、鄉村教育實際上都屬于民生短板。“實施義務教育學校標準化”首次在政府工作報告中提出來，成為了報告中有關教育問題的一大亮點。

　　其實，“標準化”在日韓等國多年前就已經被作為基本國策，在我國國內也已提出了很多年。但是，包括海南在內的國內學校教育的確都普遍存在著非常大的地域差異，我們不得不承認，實際工作中距離“標準化”還有很大的差距。這一次，“實施義務教育學校標準化”作為政府工作任務被提出來，顯然是一種新突破。

　　全國人大代表李建保就指出，實現教育均等化是目前教育事業面臨的重要課題，至少是在義務教育階段，對教育的公共投入必須要走均等化之路，尤其對那些經濟欠發達地區加大社會投入。“對義務教育階段優秀教師流動交換機制，我在全國兩會上已連續提了4年。”李建保代表說，事實上就是要社會全力去提高對義務教育的投入、設施質量標準化，設施建設中不光是硬件，更重要的是師資。強力推動優秀師資的流動，改變過度不均衡問題，是眼下比較緊迫的問題。

　　質量越高的教育，其實也應越加公平、越加均衡，也唯有如此，這才撐得起、對得住老百姓的期望，不是嗎？