海口七中用“三化六環節”促課堂教學改革

??? 課堂教學改革日日談，如何落實卻成難。7月1日雖是周末，但?？谑械谄咧袑W卻并不安靜。為增強學校、教師和家長之間的溝通，讓家長走進校園，走進課堂，了解學校的辦學思想和理念，了解學校初一年級“三化六環節”課堂教與學改革的新變化，了解學生在校園的學習生活，使家長參與到教育教學管理中，提出建議和意見，真正實現“家校攜手?共話成長”，提高學校管理的科學性、民主性和開放性，進一步推進學校課堂教育學改革的縱深發展。

??????改變教學理念

????傳統課堂以教師的教授為中心開展課堂學習，一味強調“講深講透”，“一講到底”的教學方式，只能使學生處于被動、消極、受壓抑的狀態。學生的積極主動性不能得到發揮，課堂效率低，學生很難得到發展。

????學習是與物相遇、與他者相遇、與自己相遇的經驗，通過與物對話、與他人對話、與自己對話，展開從已知世界到未知世界的旅程。那么什么是“三化六環節”呢？“三化”是指教學內容問題化、問題解決活動化、知識結構化；“六環節”教學模式包含引入、自學、交流、展示、練習、總結共六個環節。

????“三化六環節”課堂的模式，通過小組合作交流的方式彌補了“與他者的對話”即與同伴的對話，通過自學、小結這兩個環節彌補了“與自己的對話”。而“教學內容問題化”強調的是“與物的對話”，“問題解決活動化”通過學生相互活動的方式解決教學的內容，這就實現“與他者對話”，“知識結構化”是通過學生建構思維導圖的方式，實現了“與自己對話”。因此，“三化六環節”課堂模式，緊緊抓住了學習的本質，它能夠很好的促進教師和學生的發展。

????課堂還給學生

????傳統的中國式教學以說教為主，老師是課堂的中心，然而伴隨著課堂改革的推進，為“思維而教”已經形成一種價值認同，老師不再進行填鴨式教學，而是讓學生在課堂唱起主角。那么我們的基層老師是如何踐行這種改革的呢？記者了解到海口市第七中學在課堂改革的實踐上獨樹一幟。

????7月1日，記者走進了七中的課堂，身穿旗袍的班主任歐少菊站在講臺的一旁。沒有更多的語言說教，她在投影儀上依次展示同學們的作文，并邀請同學們自己到講臺前有感情地朗讀自己的作文。在作文的后面，一行行字跡工整的批改意見并不是歐少菊的評語，而是學習小組其他成員對作者作文的評價。

????在這樣一堂作文評講課中，大部分是孩子們在講臺前朗誦和講解，老師只是一個活動的組織者和主持人，學生們才是課堂真正的主人。學生們在上臺的過程中鍛煉了自己的勇氣和自信，鍛煉了朗讀的能力，在改評的過程中，既是鍛煉閱讀能力，也是重新修改自己文章的過程?；?、互幫、互助的學習機制，激發了孩子們的學習動力。

????班級小組管理

????有多年教學經驗的班主任老師歐少菊向記者介紹，為了能夠激發班級學生的活力，帶動整體提高，現在學校在初一年級的每個班級都建立了學習小組?！耙晕覀儼酁槔?，總共有13個興趣小組，分別是以班級前13名為中心組建的。”歐少菊說，“以小組為基礎構建的課堂，秩序井然，氣氛和諧，同學們聽課更加認真了，同學們當起小老師一個個也都是有模有樣?！?/p>

????歐老師班里的張涂玉婧與詹杰皓就是這樣的一對，原本讓老師都頭疼的皮孩子，在張涂玉婧的帶動和管理下，無論是課堂的聽講還是課后完成作業情況都有了顯著的改善，成績也大大提高。莊光瀚和鄭尚嶸也是如此，在結對的過程中培養了學生的責任感和集體榮譽感。

????“三化六環節”在教師和學生之間建立起教師尊重每個學生的相互關系，以及學生之間相互影響的關系。教室里就形成一種每個學生都能安心上課，彼此之間都能相互勉勵的學習氛圍。