中國校園“冷暴力”現象普遍 應試教育成根源

　　核心提示：綠領巾、紅校服、三色作業本、讓差生去醫院測智商……一系列“有色”的校園亂象讓教育冷暴力成為當下社會各界的熱議對象。人們關注差生在學校遭受的區別對待，更為這些孩子所受的傷害而深感痛憂。

　　西安一所學校讓成績不好的學生戴綠領巾；山東棗莊一所學校根據學生成績好壞，為部分學生分發紅黃綠三色作業本；包頭一所學校實行差異化校服，紅校服只有優秀生穿，普通生穿藍色或白色校服；慈溪一所學校3個男孩因不守紀律被罰脫褲子在操場上跑步……

　　在體罰學生成為過街老鼠的今天，逐漸顯現的冷暴力，卻給孩子們帶來更隱蔽、更嚴重的傷害。

　　案例：教育有色化，傷害難消除

　　盡管已過去好幾個月，溫州市雙橋小學二年級學生黃晶(化名)走進校門時，仍會時不時下意識地看一下胸前：脖子上已沒有掛綠領巾了。

　　黃晶是二年級學生，由于沒有成為少先隊員，老師就發給她綠領巾，說等她符合少先隊員條件再換成紅領巾。

　　黃晶的媽媽說，女兒不喜歡戴綠領巾，整天悶悶不樂，老說戴綠領巾是當不上少先隊員的孩子才戴，但不戴的話又會被扣分，只好每天都戴。

　　黃晶很羨慕那些戴紅領巾的同學，每次一走出校門，就會馬上摘掉綠領巾，往書包里一塞。父母盡管知道孩子不愛戴綠領巾，但也沒什么辦法。

　　西安的綠領巾事件曝光后，雙橋小學的綠領巾也受到社會各界的質疑。雙橋小學辯稱，綠領巾是方便管理學生而設置，絕不存在給學生分好生和差生的意圖。

　　盡管如此，校方還是很快回收綠領巾。但是，這一做法給那些學生帶來的心理傷害，不可能在短時間內消失。

　　黃晶所受的傷害，就是一種典型的教育冷暴力。教育冷暴力，是相對于體罰等暴力行為而言的一種精神懲罰，常見手段包括對學生態度冷淡、放任、嘲諷、區別對待等。

　　有調查表明，80%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的冷暴力。

　　最常見的3種教育冷暴力類型：70.4%為嘲諷挖苦型，69.7%為漠不關心型，66.1%為訓斥型。

　　追問：暴力隱性化，根源在應試

　　網上有個流傳很廣的帖子，發帖人是“樹枝上的月亮”，寫的是孩子遭遇教育冷暴力后的受傷與無助：

　　“我還很清楚地記得那是兩年前的一天，我們班要上公開課，在上課之前，我們班的很多同學都被警告：‘上課的時候要表現精彩’，可是我真不爭氣，我那節課讓老師失望了，是很讓老師失望的那一種，我的心里一直很內疚，因為我一直都是一個好學生。可是，從那節課之后老師對我的態度完全變了，變得對我冷漠了，我分明能感覺到每次給老師打招呼時他那種不屑一顧的表情，我當時的心情真的很難受，說實話，我每次眼里總含著淚水。”

　　從直接的打罵、責罰，發展到今天的冷暴力，看起來懲罰方式不那么明顯了，實際上傷害卻升級了，因為它傷害的是幼小心靈。

　　“冷暴力是老師給學生做出了一個最為糟糕的德育示范，”北京師范大學教育學部教授、公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說，“反映出老師自身德育素養的缺失以及教師德育專業化培養的缺失。”

　　慈溪市坎墩街道太陽希望小學的那位女老師至今仍在后悔，她就是“脫褲跑”事件的主角。那3個小男生是一年級學生，當時臨近街道組織的拼音統考，他們在課堂上特別吵，還在抽屜里折飛機，她一急之下，竟罰他們到操場脫了半條褲子跑步。

　　后來，校長胡孟才在接受采訪時表示，這位老師曾幾次向他提出辭職。她是個代課老師，工資很低，還不到在編老師的一半，但對學生非常負責，經常免費輔導學生到很晚。“我們是一所希望小學，就讀的孩子基本上是外地學生，這位老師為了讓流動人口子女上好學，也花了不少心思，希望社會各界再給她一次機會。”

　　專家指出，教育冷暴力的根源，是當前的應試教育制度。

　　曾在杭州做小學老師的劉女士坦言，她也不想逼學生，但教育環境不容許她有一刻松懈。每個新學年開大會，上一學年所有老師的成績都會顯示在大屏幕上，每個老師都分析一遍，這種滋味，比自己高考考得不好還要難受多了。她不敢打不做作業的學生，但她踢過凳子和桌子，還撕過本子，大吼大叫更在所難免，有時甚至都覺得自己快瘋了。因為難以承受壓力，劉女士最終選擇離開教育崗位。

　　專家指出，目前，由于各種復雜的原因導致素質教育舉步維艱，教師在素質教育和應試教育的夾縫中如履薄冰，戰戰兢兢地工作與生活，這就容易催生扭曲的教育方式。

　　反思：校園要和諧，獎懲需科學

　　“絕大部分老師不會有意識地‘折磨’學生！”在杭州一所小學任教的陳老師，有點憤憤不平地說，中小學校一個班級約有40多名學生，老師除上課外，還要處理學生之間的矛盾，與學生家長溝通，注意學生身體狀況……沒有一樣不操心。“負擔這么重，壓力這么大，怎么可能永遠和顏悅色地對待每一個學生。如果這樣還總被曝光、批評，稍不留意就被罵成‘暴君’，今后該怎樣教學生？”

　　有少數學生家長也對老師表示理解：“孩子總不能只表揚不批評吧？關鍵要把握尺度。”

　　“當然要批評！正確的批評能給孩子正激勵。世上沒有不犯錯的孩子，但95%的孩子犯錯都是無意識的，教師和家長要讓他們意識到錯誤。” 中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，獨生子女應該培養出堅強的心，但批評必須是科學的，要有冷靜、理性的分析，讓孩子意識自己錯誤的過程本身，就是一種成長的過程。比如，讓做錯事的孩子進行自我分析，搞清楚錯在哪，傷害了誰。這樣可以引導孩子反思自己、認識自己，這樣的做法是正激勵。同樣，如果一個孩子犯錯，家長或老師懲罰他抄寫一百遍唐詩或罰站一小時，這種做法則是錯誤的，容易引發孩子負面的情緒。

　　杭州市教育科學研究所副所長韓似萍認為，當前的一系列教育冷暴力事件，從根源上分析，是分層、分類教育走進了誤區。沒有按孩子的學習需求分，而是直接把孩子分成三六九等，用紅領巾、綠領巾等各種形式，往孩子身上亂貼“標簽”。其本質問題是忽視對孩子的尊重，從根本上違反教育原則——以對兒童的心靈保護為首要原則。“要知道12歲以前的孩子自我評價能力很差，老師一旦這樣給孩子貼標簽，勢必會造成心理負面暗示，對孩子以后成長不利。至于家長，要明確自己是孩子的保護者，避免對孩子造成二次傷害，要及時找老師溝通，甚至對學校提出意見。”

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，當前需要關注的，不是批評教師群體的師德，而應該關注教師群體的心理問題。如果教師群體本身就存在各種心理問題，自然無法避免他們在教育教學以及與學生的交往中，出現各種非理性行為，甚至把學生作為負面情緒的出氣筒。當前教師群體的心理健康狀態，不大樂觀。一些教師覺得這個職業越來越難做，就連正常的批評權也喪失。而家長的感受是，學校、老師越來越不負責。生活在這種矛盾沖突之中，怎可能有愉悅的心境？

　　專家指出，教育部門和學校要提高教師的師德修養，也要關心教師的心理問題。建立校方和教師的溝通機制、教師和家長的溝通機制，關心青年教師的生活壓力，及多推出一些教師、學生共同參加的校園活動，設立專門針對教師群體的心理咨詢熱線、心理救助機構。這些，都遠比說教更管用。

　　專家觀點

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉：教育冷暴力事件頻發的根源是應試教育。一味以升學考試為導向的應試教育主要考查的是智力素質，甚至把智力考查等同于知識考查。在這種壓力下，大部分學校只關注升學率、考試分數與名次，嚴重忽視對孩子道德品質與堅強意志的培育，忽略了孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實需求，這對于教育來說是最致命的。

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