老師想要評職稱，得先和校長花錢買名額，這在安徽省宿州市第十九小學已成為老師之間心照不宣的秘密。而按照“慣例”，職稱名額由校長“標價”，遇特殊情況還可以“打折”。記者近日從宿州市埇橋區教育局獲悉，涉事校長劉某已經被停職，接受紀委調查。（3月16日《京華日報》）
　　
　　這已經不是第一起曝光教師職稱評定“黑幕”的新聞，此前一高校評委開房收錢、河南永城市第二小學王獻嶺賣職稱就曾引發了媒體高度關注。而此次江蘇宿州事件的曝光，再次將教師職稱評定話題推向了輿論的風口浪尖。心中一直疑慮，學校作為教書育人之地，教師被譽為人類最崇高職業，當這塊潔凈之地也被污染，當教育摻雜利益糾葛，“傳道、授業、解惑”之責又該如何保證？
　　
　　職稱評定之所以倍受關注，有著其客觀理由。一則，直接與教師的薪級掛鉤，影響其工資福利的檔次。二則，是對教師能力、水平的一個“標尺”，決定著教師的上升空間。然而，更重要的一點，在于職稱數量“僧多粥少”。按照現行有關政策，職稱實行總量控制，分類分級管理，初級職稱自然晉級，中、高級實行打分評定的管理辦法。于是，數量有限的“中高級”職稱就成了“香餑餑”，而“打分”評定方式，存在執行標準不嚴、尺度松緊不一、“一把手”說了算等“軟肋”，使得人為操作有了可能，更讓權力有了尋租的空間。
　　
　　制度的漏洞讓一些別有用心的人費盡心機，而每個職稱高達萬元的巨大“利益”誘惑讓校長們蠢蠢欲動，于是，隨后而來的“潛規則”便水到渠成。就在每一起事件曝光后，紀檢、教育等部門都表態，嚴懲違紀、違規人員，決不姑息。然而，組織、紀律處理是否能真正起到以儆效尤的警醒震懾作用呢？
　　
　　職稱評定涉及教師切身利益，關乎社會公平正義，影響隊伍穩定。故要讓職稱評定“潛規則”無處遁形，除了繼續加強師德師風建設、保持對違規違紀行為高壓打擊之勢的同時，還需制度之手發力。一方面，加強頂層設計、規劃，探求更加合理、規范的職稱評定體系。另一方面，要強化紀律，加強監督，確保制度執行“不走樣”、“不偏離”。此外，堅持評定全程公開，把結果拿到陽光下“曬一曬”，接受群眾的評判，也尤為重要。
　　
　　文/吳俊