構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的立交橋，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)各種職業(yè)、各個(gè)崗位之間的平等，只在個(gè)人專業(yè)水平、技術(shù)含量、專業(yè)類別上存在差別

　　不久前，習(xí)近平總書記要求，深化考試招生制度改革，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。這對于推動(dòng)大眾通過學(xué)習(xí)激發(fā)自身潛能，充分發(fā)展和完善自我具有重大意義。通過終身學(xué)習(xí)的立交橋，讓每個(gè)人找到與社會(huì)需求對應(yīng)的位置，將自己的才智有效發(fā)揮出來，進(jìn)而走上通向人人平等社會(huì)的路徑。

　　作為一直以來的改革設(shè)想，搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋此前一直進(jìn)展不大，原因之一在于，只是少數(shù)專家、官員或“小眾”在推動(dòng)，真正需要過這座立交橋的人或者說“大眾”沒有參與進(jìn)來。因此，在改革的新階段推進(jìn)這個(gè)目標(biāo)，必須讓真正需要“過橋”的人參與進(jìn)來，大家群策群力，共同商議，共同施工，讓“立交橋”變成大家想干又能有機(jī)會(huì)參與的工程。

　　從專業(yè)角度看，現(xiàn)有的考試招生制度類似于一部“電梯”，通過考試篩選把不同的人送到不同的樓層。人們往往認(rèn)為只有上到頂層才算成才，于是大家都為了改變自己的等級而學(xué)習(xí)，應(yīng)試的壓力就這樣造成，各級各類教育之間不能互通也是由于這種層級的存在。而構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的立交橋，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)各種職業(yè)、各個(gè)崗位之間的平等，只在個(gè)人專業(yè)水平、技術(shù)含量、專業(yè)類別上存在差別。如果這方面設(shè)計(jì)沒做好，大眾就會(huì)仍然去擠“電梯”。

　　終身學(xué)習(xí)立交橋的另一項(xiàng)關(guān)鍵設(shè)計(jì)是專業(yè)的評價(jià)，通過評價(jià)能夠判別出某個(gè)人的優(yōu)勢潛能在哪個(gè)方向，形成百花齊放、多元發(fā)展、繁榮生長的良性人才成長生態(tài)。而不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種考試去考所有人。這兩項(xiàng)關(guān)鍵設(shè)計(jì)做好了，各級各類教育的縱向銜接和橫向溝通才可能實(shí)現(xiàn)，大眾自然會(huì)依據(jù)自己的特征和人生目標(biāo)參與到“立交橋”的建設(shè)施工中。

　　現(xiàn)實(shí)中，由于政府對各類教育的管理部門存在著條塊分割，一定程度上也造成了各級各類教育條塊的分割。所以，有必要改變政府的教育管理方式，改變職教、普教、高教、成人繼續(xù)教育分屬不同部門的狀況。國際上一些建立了終身學(xué)習(xí)體系的國家，就是建立能夠跨國和跨地區(qū)互認(rèn)貫通的資歷框架。因此，建設(shè)“立交橋”首先要拆除政府內(nèi)部與教育相關(guān)的各種“圍欄”。各級各類學(xué)校是“立交橋”的實(shí)體構(gòu)成，不能以行政指令強(qiáng)迫他們認(rèn)可什么，不認(rèn)可什么，而是要由他們自主確定自己認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

　　俗稱“立交橋”的資歷框架建設(shè)，本身也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，包括資歷框架的立法和管理、資歷級別和能力標(biāo)準(zhǔn)、資歷質(zhì)量保證和評審機(jī)制、資歷認(rèn)證、學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換的成效，以及過往資歷認(rèn)可等專業(yè)工作。此前，這方面的工作要么是關(guān)起門來做純學(xué)術(shù)的研究，要么是依附于行政機(jī)構(gòu)，缺少直接面對大眾的工作基礎(chǔ)。在建設(shè)終身學(xué)習(xí)立交橋的過程中，政府必須站好自己的位置，不缺位又不越位。專業(yè)工作者要深入了解大眾的教育需求，遵從教育規(guī)律，設(shè)計(jì)出一個(gè)方便大眾，切實(shí)滿足大眾教育需求的方案，大眾愿意走上去，愿意參加施工，讓“立交橋”真正呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)。

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