這時(shí)女兒已經(jīng)開(kāi)始有了自己的想法,直到王敏問(wèn)了幾遍,她才告訴媽媽?zhuān)P經(jīng)常會(huì)被同桌拿走,即使她收進(jìn)筆袋,也會(huì)被對(duì)方翻出來(lái)用。此外,因?yàn)榕畠菏植环奖悖械恼n上需要和同桌一起拿書(shū),可同桌卻幾次都不帶她一起看。幾件事聯(lián)系起來(lái),王敏察覺(jué)到有些不對(duì)勁。
“筆并不值錢(qián),這個(gè)女孩不是貪小便宜,卻有點(diǎn)像是欺負(fù)人了。”和上次一樣,王敏也沒(méi)有立即介入。“你如果和她的關(guān)系很好,可以和她一起用筆;如果你覺(jué)得不愿意,可以拒絕,下課后把東西收進(jìn)抽屜,同時(shí)送一支筆給她用。如果她還是直接拿,你就告訴她,‘我媽媽會(huì)來(lái)找你。”王敏告訴了女兒這樣的解決辦法。但一個(gè)半月下來(lái),情況并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。“我當(dāng)然不會(huì)去找一個(gè)孩子,只是說(shuō)說(shuō)而已,但我去和老師溝通了一下。”老師很快將兩人的座位換開(kāi),解除了珂珂的煩惱。
女兒是幸運(yùn)的,但不是每個(gè)特殊孩子都這樣
“這些孩子未必是故意的,但如果持續(xù)下去,或更加嚴(yán)重下去,肯定會(huì)對(duì)珂珂產(chǎn)生不好的影響。”王敏說(shuō),這是珂珂僅碰到過(guò)的兩次“情況”,因?yàn)榻槿氲眉皶r(shí),并沒(méi)有產(chǎn)生不良后果,也沒(méi)有給珂珂帶來(lái)不好的影響。
但在她所認(rèn)識(shí)的特殊兒童中,許多人并沒(méi)有這么幸運(yùn)。“認(rèn)識(shí)一些在正常學(xué)校上學(xué)的特殊孩子,因?yàn)閷W(xué)業(yè)跟不上,或和其他同學(xué)相處時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題,而被要求轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校。”
王敏說(shuō),她至今很感謝珂珂從小到大班上的老師和同學(xué),在他們的照顧下,珂珂才能在求學(xué)路上走得很順利。
同時(shí),她也希望告訴給其他特殊兒童,或者在其他人看來(lái)的“另類(lèi)兒童”的家長(zhǎng)一些自己的經(jīng)驗(yàn):
首先,對(duì)于孩子,家長(zhǎng)需要隨時(shí)溝通、觀察他們的心理,隨時(shí)掌握情況,對(duì)不好的苗頭及時(shí)引導(dǎo);
其次,可提前給孩子“打預(yù)防針”,如果別人盯著自己欺負(fù),應(yīng)該告訴老師,如果始終沉默,會(huì)一直被欺負(fù);
第三,當(dāng)孩子遇到一些特殊情況,在沒(méi)有確定是否是欺凌的情況下,家長(zhǎng)不要第一時(shí)間干涉,但要隨時(shí)關(guān)注,如果確定孩子不能自己解決,應(yīng)及時(shí)請(qǐng)老師出面解決;
最后,可以和老師溝通合作,為孩子創(chuàng)造朋友圈,讓他們有同齡人可以?xún)A訴并得到他們的保護(hù)。
老師說(shuō)
不該用成人的價(jià)值觀過(guò)度解讀冷暴力
冷暴力事件中,老師往往是后知后覺(jué)的,實(shí)際上,在現(xiàn)代快報(bào)的采訪中,有老師很反感冷暴力的說(shuō)法,他們認(rèn)為,也許冷暴力確實(shí)存在,“但不應(yīng)該用成年人的價(jià)值觀來(lái)過(guò)度解讀冷暴力。”
孩子們的世界觀比較單純直接
趙老師是南京市鼓樓區(qū)一所中學(xué)的心理教師,也曾長(zhǎng)期做過(guò)班主任,他認(rèn)為,所謂的校園冷暴力在中學(xué)階段,主要有兩種體現(xiàn),或者也可以說(shuō)分為兩大類(lèi):“一種是每個(gè)班上都普遍存在的,一群人喜歡‘玩弄’同一個(gè)同學(xué),一起捏他臉,刷他頭,或者玩一些過(guò)分的游戲。”趙老師解釋?zhuān)@些被“玩弄”的學(xué)生,往往是內(nèi)心不夠強(qiáng)大,特別希望自己有存在感,想證明自己,但卻又無(wú)力在學(xué)業(yè)、成績(jī)、身高、運(yùn)動(dòng)甚至顏值中證明自己,于是就希望通過(guò)其他方式取悅別人,一開(kāi)始大家一哄而上,也許是善意的,但時(shí)間長(zhǎng)了,有時(shí)難免演變成欺負(fù)、欺凌,當(dāng)事人也就逐漸淪落為“小丑”的角色,本想通過(guò)降低身份來(lái)取悅別人,最后卻會(huì)形成自卑心理,甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不友好的心態(tài)。
另一種高中比較普遍的現(xiàn)象就是被群體孤立,之所以會(huì)被群體孤立,主要有幾個(gè)原因:“一些就是總是不參與班級(jí)活動(dòng),性格比較怪異孤僻,攻擊大家都喜歡的老師、明星的學(xué)生,這樣的學(xué)生太‘突出’,反而會(huì)讓大家感到厭惡。”趙老師說(shuō),學(xué)生的世界觀大多比較單純、直接,他們通過(guò)疏遠(yuǎn),不和你玩,這種來(lái)自他們自己的方式,告誡這種學(xué)生—你的世界觀不符合大眾。對(duì)于以上兩種校園里比較普遍的“冷暴力”,趙老師認(rèn)為,老師只要做相應(yīng)的引導(dǎo)、溝通、談心,都能夠營(yíng)造出一個(gè)積極向上的氛圍,“比如群體孤立,我會(huì)告訴大家,不應(yīng)該通過(guò)這樣的方式對(duì)待一個(gè)同學(xué),他如果有做得不對(duì)的地方,我們需要幫助他,告訴他危害性,而不是用這種簡(jiǎn)單暴力的形式。” 至于單親,身體有殘疾,以及成績(jī)差的孩子,趙老師認(rèn)為,至少中學(xué)階段,這樣的孩子不會(huì)受到歧視和“冷暴力”,“進(jìn)入中學(xué),尤其是高中之后,孩子的思維趨于成人化,會(huì)有自己獨(dú)立思考的部分,也更能接受、接納別人不同于自己。比如身體有一定殘疾的同學(xué),大家絕對(duì)不會(huì)因?yàn)樗眢w有殘疾就取笑他,但如果出于過(guò)度自卑,這個(gè)同學(xué)在言和行上跟不上大家的節(jié)奏,可能反而會(huì)讓大家厭惡,但大家對(duì)他的孤立絕不是出于他殘疾,而是對(duì)他的言和行。”
小孩的世界大人未必懂
南京秦淮區(qū)一所小學(xué)的班主任認(rèn)為,孩子,尤其是小學(xué)的孩子,很多時(shí)候?qū)σ恍┱Z(yǔ)言的認(rèn)知和成人完全不一樣。“比如說(shuō)課間,孩子在一起玩,一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)‘你是豬’,大家就一起哄笑,都對(duì)這個(gè)孩子喊‘你是豬’。在這種情況下,事實(shí)上,孩子之間只是鬧著玩,他們完全沒(méi)有意識(shí)到這是一種‘暴力’,甚至連覺(jué)得不妥都沒(méi)有。”這位老師說(shuō),反倒是成人,覺(jué)得這就是圍攻,這種孩子和大人認(rèn)知的不同正是因?yàn)榇蠹覍?duì)“你是豬”這個(gè)概念的認(rèn)知不一樣,大人如果愿意“蹲下來(lái)”,理解孩子腦中“豬”的意思,也許就不會(huì)這么武斷地認(rèn)為這是“校園冷暴力”,“這個(gè)例子其實(shí)可以代表很多小學(xué)里時(shí)常發(fā)生的事情,孩子的這些現(xiàn)象被大人成人化,過(guò)于敏感,過(guò)于放大,反倒會(huì)造成不必要的麻煩。”
這位老師表示,遇到類(lèi)似的事件,只要老師做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),告訴孩子,“豬”不僅僅是你們腦海中的樣子,這個(gè)詞還有其他的意思,可能會(huì)對(duì)別人造成傷害,那么下次,孩子們就不會(huì)再做同樣的事情。
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