蘭州交大三名“學(xué)霸”給校長寫了“建議信”，指稱“試題過于簡單”，希望增加考試難度，“讓不努力的同學(xué)疼一疼”。結(jié)果這封信公開之后，很多同學(xué)直言被這封信給刺疼了。

　　學(xué)霸們描述的試題，簡單到了“只要考前翻過書就都能答上”、“人人都是90分”的程度，所以覺得“比別人多學(xué)的50%知識好像白學(xué)了”。然而其他同學(xué)的感受完全兩樣。有同學(xué)告訴媒體，他所在的班級中，上學(xué)期就有11名學(xué)生英語掛科。有同校大三學(xué)生說，他所在的學(xué)院，每門課加起來，一個班有接近70%的掛科率，這樣的試題都算簡單的話，那什么是難呢？

　　可能的情況是學(xué)霸覺得比別的同學(xué)付出更多，但在分數(shù)上拉不開距離，本應(yīng)秀之于林，被不明顯的考分差距給埋沒了。但在調(diào)查情況與統(tǒng)計數(shù)據(jù)上，至少沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的客觀。

　　大學(xué)校園里，“學(xué)習(xí)成績好”與“考試成績好”，兩者不是一個完全等同的概念。這就像我們未來走上社會的時候，成績的好壞，可能會有不同的標準來評判一樣。離開學(xué)校，10年20年以后，分數(shù)相差三分五分的同學(xué)之間，可能覺得簡直就不是個事兒。甚至考試成績好的，可能會在社會的大課堂里，成績“考”得稀里嘩啦。這就涉及到大學(xué)教育的分數(shù)重要還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要的問題。所以在大學(xué)里，考試能力與學(xué)習(xí)能力，是要區(qū)別來看待了。這時候可能真不能有太多的優(yōu)越感。

　　大學(xué)里，如果我們的老師和學(xué)生，還把每一次考試的分數(shù)看得那么重，還習(xí)慣了以一分兩分、十分八分的差別來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感、優(yōu)越感，這就等同于進入了一個讀死書、死讀書的循環(huán)往復(fù)中去了。這是一種落后的觀念，應(yīng)該被我們今天的大學(xué)課堂慢慢地摒棄。

　　在許多國外大學(xué)的學(xué)分制，并不像我們那樣，一分半分都摳得那么死，但是這并不影響它們是國際名校，不影響它們培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合素質(zhì)。蘭州交大的三位同學(xué)，可能把對于考試分數(shù)的努力與體現(xiàn)，當成了大學(xué)教育的素質(zhì)全部，往善良的意愿來說，是希望在書本學(xué)習(xí)上不努力的同學(xué)能夠有一種壓力感。但是本質(zhì)上還是想讓考試成績比自己差的同學(xué)，嘗到一種失落感、失敗感，是希望在別人的疼一疼中，嘗到自己的甜一甜。這是把自己以為的成就和快樂，建立在別人的痛苦之上的一種分數(shù)優(yōu)越感的心態(tài)。而實際上，大學(xué)課程，如果每門課還是以考試的分數(shù)來設(shè)計，設(shè)計到100個學(xué)生可以考出100個人的差距來，那么，它就是一個不利于培養(yǎng)人的落后設(shè)計，是育人的力氣用錯了地方。

　　原本我們就在痛恨這種考試機器式的教育方法，但考慮到并沒有更好的辦法去替代這種千軍萬馬過獨木橋的考試選拔模式，所以大家都愿意也只能去接受。但是如果我們的大學(xué)，依然延續(xù)考試機器的這么一種教育方法，那么，大學(xué)校園里走出來的，將是一批被分數(shù)完全格式化了的考試機器，而不是具有綜合素養(yǎng)的社會人才。所以從獨木橋走過來的學(xué)霸，在對待考試的分數(shù)上，觀念應(yīng)有所更新，視野有所成長。

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