教師咋用“懲戒權”？學生覺得被當眾批評是羞辱

　　統籌/廣州日報全媒體記者吳多　　文、表/廣州日報全媒體記者劉曉星

　　日前，《青島市中小學校管理辦法》（以下簡稱《辦法》），規定“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒。”辦法一出，引發了多方熱議。適當懲戒不等于體罰，那么該如何把握好尺度？

　　本報日前就“教師懲戒權”展開調查，超過八成受訪者認為老師可以適當行使懲戒權。記者采訪了多名中小學老師發現，老師并未將懲戒權與“罰”畫上等號，哪怕被賦予“懲戒權”，他們也傾向于另辟蹊徑，盡可能避免采取“罰”或者“罵”的方式。

　　截至發稿時止，記者在回收的173份問卷中發現，有87.28%的網友認為，為達到教育目的，老師可以適當行使懲戒權，只有12.72%的受訪者認為“不可以”。至于老師對懲戒尺度把握的能力，61.27%的受訪者認為大部分老師可以很好地行使懲戒權以達到教育目的，31.21%的受訪者認為只有少部分老師可以，7.52%的受訪者則悲觀地認為幾乎沒有老師能夠很好地使用懲戒權。

　　校長 適當懲戒是規則教育 標準因人而異

　　“部分老師在批評教育學生的問題上，確實存在縮手縮腳的情況。從這個層面來看，青島賦予老師‘適當’懲戒的權利，是有一定積極意義的。”天河區冼村小學校長郭海英表示。事實上，《中小學班主任工作條例》第十六條就有規定，班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。在郭海英看來，上述工作條例，其實已經包含了適當的懲戒，只是沒有明確提出來。“表揚、鼓勵、批評、適當的懲戒都是教育手段。手段本身沒有好壞，關鍵是如何運用，如何把握這個度。”

　　郭海英認為，教育的一個方面是規則教育、責任教育，適當的懲戒也是讓孩子承擔責任的一種形式，懲戒的目的是讓學生知道“為什么會這樣對他”，所以老師懲戒之前，要告訴學生原因。“隨著時代的變遷，關注學生心靈健康、尊重學生已成為了主流，大部分老師也是這么做的。如果把極個別的體罰放大到整個教師群體，會導致老師在批評教育學生時縮手縮腳，反而影響了孩子的健康成長。”郭海英說。

　　在華美英語實驗學校校長陳鋒看來，孩子要成長就要接受社會的規訓，這是教育多面性的一種。現在更推崇引導、自發生長，但這是不全面的。如果孩子不按照規矩走，就應受到負向的反饋，這就是規訓。“其實在很多國家，家長和孩子對懲戒的接受尺度還是比較大的。”陳鋒說。他認為，“適當的懲戒”應該因人而異，很難統一量化。同樣的懲戒，有的孩子壓根兒沒當回事兒，有的孩子卻會留下心理陰影。“教育要講究科學、藝術、倫理，懲戒也一樣，要在法律的框架內，在三者中間找到平衡。因人、因時、因地制宜。”陳鋒說。

　　老師 孩子比較難管 有“懲戒權”也要慎用

　　廣州一位不愿意透露姓名的老師表示，現在的學生、家長維權意識都很強，一言不合就發帖，因此他已經不太敢懲戒學生了。“哪怕批評幾句，也要注意用詞，哪一句說得稍微過分了，家長就會投訴。”這位老師表示，從某種程度上說，這確實對教師的管理水平提出了更高的要求，要更懂學生的心理，但如果只賦予老師教育的義務，卻不賦予一定的權利，老師確實很難做。因此，對于賦予老師適當懲戒的權利，他表示非常贊同。

　　至于有人擔心會被濫用，該老師說：“即使有老師粗暴地體罰學生，那也是極個別現象。應該對廣大老師的師德有充分的信任，沒有老師主觀上會想跟哪個學生過不去，從而利用這項權利欺負學生。當然，對‘適當性懲戒’的范圍進行細化是有必要的，但實際操作中，還需要有一定的變通。”

　　廣州某中學的Z老師向記者講述了一次因懲戒學生引發的“驚魂”。有一次，幾個“熊孩子”在上自習的時候打鬧，影響了秩序，她便讓這些學生都站到教室最后面“冷靜冷靜”。她自己則繼續批改作業。不料沒過幾分鐘，有一個學生突然把門一摔就沖出了教室。“當時我低著頭改作業，只聽到嘭的一聲，都不知道發生了什么事，還是學生們告訴我有人沖出教室了。”Z老師說，自己立馬沖出去追這個學生，所幸孩子只是在鬧脾氣，沒再做更出格的事，事后Z老師嚴肅地批評了這名學生。“當時真的是驚出了一身冷汗，青春期的孩子正處于沖動期，萬一沖出去做了傻事，也就是一瞬間的事，攔都攔不住。”Z老師說，這次經歷后，她在懲戒方面變得更加謹慎了。

　　家長 只要不損害孩子身心就能接受

　　針對“適當懲戒”，大部分受訪家長均表示可以理解。對于語言上的懲戒還是身體上的懲戒，家長們也并未表現出傾向性。“語言懲戒很多時候比身體懲戒效力更大，如果突破了可承受值，那對孩子的殺傷力可能更大。如果老師很粗暴地罵孩子蠢、沒用之類的話，孩子的心理陰影面積會很大。”家長楊女士表示，她比較能接受的，是在適度的范圍內，讓孩子在操場上跑圈或者深蹲。

　　楊女士說，過去自己中學班上，有兩個男生被老師罰跑兩萬米，還要全班人在旁邊圍觀。結果跑到一半，老師有些不忍心，說算了，知道錯就行了，結果這兩個男生拒絕了，堅持跑完，現在這兩個男同學都發展得非常好。

　　“家長應該理解老師合理范圍內的懲戒，這不僅能讓孩子意識到自己的錯處，也能避免孩子長成‘玻璃心’。孩子遲早有一天要離開父母的羽翼的，如果沒有經受過風浪，一點委屈都受不得，到了社會上，一點事情就想不開，甚至做傻事，那父母更要操一輩子的心。”李女士說。

　　學生 覺得老師當眾點名批評是羞辱

　　高二女生玲玲表示，最怕老師當眾點名批評。“如果我做錯了事情，還是希望老師能私下溝通，或者不點名批評。其實即使是不點名批評，我已經挺難受的了，畢竟不少同學也能猜得出是在說誰，如果是點名批評，我會覺得在同學面前抬不起頭來。”玲玲說，她比較能接受的批評方式，是老師在作業上寫評語，與她進行書面溝通，畢竟書面語言情緒沒有那么強烈，道理還可以講得更清楚。“我可以接受批評，但不能接受羞辱。所以對我而言，當眾批評就是羞辱。”玲玲說。

　　十歲女孩豆豆則說，如果老師當著同學的面批評她，同學們會認為老師不喜歡她了，她肯定會難過得哭。“有一次班上好幾個同學上課講話，其中也有我被老師罰站了。因為有很多同學陪我，我就沒哭。但如果只有我一個人被罰站，我就會被人笑。”豆豆說。

　　小懲大戒

　　巧治“小淘氣”

　　案例1：罰當一天“班長”

　　盡管在懲戒的問題上“慎之又慎”，但不少老師還是會“巧用懲戒權”，在不傷害孩子身心的情況下，達到教育效果。新港小學的李玉嬌老師和常洪偉老師在“小懲大戒”方面頗有心得。上學期，李玉嬌班上一個叫威威的男孩在做完廣播體操后，總是不愿意回教室，一做完操就在地上滾兩下，屢教不改。

　　有一次，她把威威留下來，讓他在自己面前滾個夠。“孩子就真的躺下來滾了兩三米，然后又爬了起來，說滾夠了。我告訴他，這次已經滿足了他打滾的欲望，如果下次再犯，就要在同學面前打滾。”李玉嬌說，一方面照顧了威威的自尊心，不讓他在同學面前丟臉，另一方面又給了他選擇，讓他滾個夠，最后再把丑話說在前。之后，威威不再搗蛋了。

　　在常洪偉的班上，峰峰因為不服班長管束，故意發出各種怪聲，最后還與班長大吵起來。常洪偉與峰峰談心得知，峰峰認為班長沒什么了不起的，沒資格管他。于是，常洪偉便“罰”峰峰當一天的班長。峰峰這才發現，當班長不容易，在放學后主動向老師承認錯誤，承諾不再與班長做對。

　　案例2：誰扎車胎誰送修

　　東風東路小學的梁文信老師曾經因為批評了班上的“小淘氣”，自行車胎被“小淘氣”用圖釘扎癟。他不動聲色，在第二天放學前，對全班同學說：“哪位同學愿意幫老師一個忙？”孩子齊刷刷地舉起手來，當中也包括“小淘氣”。“悠悠這節課表現得特別好，那就給他一個表現機會，請他放學后幫我把自行車推到學校對面修理店補一補吧！”梁文信忍住笑說。悠悠的臉一下就紅了，但既然是自愿的，他只能硬著頭皮答應。

　　出于安全考慮，梁文信偷偷跟在悠悠的身后。小家伙費力地推著車，不時地還用小手擦汗。“我這么做，就是為了讓他在推車的路上感受到自己的行為會給別人帶來不便，進而深刻反省錯誤。這次的‘獎勵’是他心甘情愿的，而且是以幫助老師的名義，他不會產生逆反心理。”梁文信說。經歷過這次“獎勵”后，悠悠懂事了不少，即使被老師批評，也不會再泄憤報復了。

　　案例3：給學生聽話獎勵

　　廣東實驗中學的莫莉老師認為，當今學生自尊心、平等意識都很強，如果老師罰或者罵，很多孩子就會認為老師是“仗勢欺壓，如果你不是我老師，敢這么對我嗎？”“譬如學生上課玩手機，老師上去收，學生肯定氣呼呼的。”莫莉說，她的辦法是給學生選擇權：“你可以選擇把手機交給我，放學后來找我，咱們好好聊聊。如果不交手機的話，我就去找班主任或級長，讓他們跟你溝通。”大多數情況下，學生都不愿意“驚動”班主任和級長，主動乖乖交手機了。

　　此外，莫莉還制作了一批“面批卡”，發放給學生，學生可以憑面批卡，與老師預約時間，但是如果沒有完成作業，就不能得到面批卡，喪失讓老師一對一講解的機會。

　　心理專家：

　　懲戒注意五原則

　　國家二級心理咨詢師，先烈東小學心理科組長肖冬梅表示，剝奪一次游戲時間、承擔犯錯的自然后果、模擬嚴重后果帶來的傷害、一次服務集體的勞動等都是懲戒。避免懲戒帶來心理陰影，要注意五點：

　　1.維護自尊，懲戒的是學生的錯誤，不是人格。

　　2.預知性，要讓學生知道會有什么樣的懲戒，可以和學生共同制定懲戒方式。

　　3.可控性，老師對情緒是可控的，對懲戒的度是有數的。避免一怒之下說一些侮辱性語言。

　　4.現時性，對學生的錯誤不要無限放大，擔心以后會怎樣，避免把對以后想象的錯誤放到現在罰。

　　5.從輕性，能不罰則不罰，需要罰時，正面指出學生犯錯的動機、后果，學生愿意領罰，再實施懲戒。

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