????“搞教研很累但收獲很大”

????——訪四川省長寧縣幼兒園副園長王莉

????記者：開始搞教研之前，幼兒園是個什么狀況？

????王莉：在開始全面搞教研課題之前，我們的“小學化”傾向很嚴重。因為是大班額，最方便的是集體授課，娃娃們都坐在教室里聽課，“小學化”傾向就是這樣來的。教師都是按教材來教，照本宣科，就很輕松：語言課，就是坐著聽教師講故事；音樂課，就是坐著唱歌。即使是開展游戲，也是放羊式的、非理性的，要么是瘋跑一圈，要么是娃娃與娃娃之間的簡單推搡。

????通過教研課題推廣以游戲為主的教學，肯定是與大班額的現狀相沖突的。教師不能只是站在講臺上說：“小朋友注意了，這個竹圈圈是這樣耍的。”游戲必須個別指導，教師要親自去指導小朋友玩，跟小朋友一起耍。做課題還要搜集資料，還要對教學進行反思，教師都感覺很累，很為難。

????記者：你們走到這一步，曾經遭遇過哪些困難？

????王莉：這一路走來，我們面臨的困惑比較多：第一，教師不曉得教研是什么。我們給教師們搞了培訓，請宜賓市的教育專家來答疑解惑；第二，教師不曉得怎樣搞教研。很多教師搞教研就像是“擠牙膏”，領導檢查了，就搞一點，不檢查就不搞。我們通過研討的形式，讓教師認識到教研不是想象的那么高深，不是額外增加的負擔，而是為了解決教學中存在的具體問題；第三，教師們都不愿意寫結題報告。說實話，幼兒園教師確實不擅長寫作。有的教師跟我說，改到最后真的想哭，實在不想寫了；第四，不曉得課題的成果最后以什么樣的方式呈現。研究的成果，是以個案還是以量表的方式呈現？哪個更具說服力？我們很困惑。

????記者：為了激發教師參與教研的積極性，你們想了些什么辦法？

????王莉：2008年，我們獲得了成果獎之后，教研工作就全園鋪開了。這時，我們發現教師們都不愿意搞教研。有教師抱怨說：又要喊我們搞游戲，又喊我們搞課題，又有那么多娃娃，我們怎能忙得過來？針對這種情況，我跟園長建議，應該建立激勵機制。后來我們就規定：在全園聘任教研組長、保教組長時，實行參研人員優聘優選；鼓勵教研組長和骨干教師積極申報課題，承擔課題負責人和主研工作，考核獎和評優晉職掛鉤。參加課題活動經常占用業余時間，我們又爭取到了經費上的激勵政策。在《教研獎勵方案》中制定了教研成果獎勵辦法及獎勵標準，對承擔課題、課題結題和獲獎的個人給予相應的物質鼓勵。現在，多數教師都能積極主動地參與教研了。

????記者：在如何幫助教師搞好教研方面，你們有沒有一些探索？

????王莉：在課題研究過程中，我們也感覺到對課題的過程性管理比較困難。開題過后，千頭萬緒的實踐工作無從下手、難以堅持，課題開展比較松散。于是，我們以制度強化過程管理，讓教研成為一種常態、一種習慣。比如說，每周一次業務學習會，每周各班兩節實驗班特色活動；每月兩次教研研討活動，每學期一次教學工作小結會。教學園長對教研資料和活動開展進行定期檢查，每月批閱各種教研資料，并深入教學一線聽課、評課，對教師的教研活動進行指導。

????記者：現在，你們對幼兒園教師參與教研是什么態度？

????王莉：我們真的感覺到教研能夠帶來好處。我們不要求教師搞一個好大的題目，很小的題目也可以，也不要求一定申報獎項，最好是結合班上或者全園的實際情況，通過研究解決一些具體問題。這樣不僅有利于提升教學，也能夠幫助教師自己成長。做課題的確很累，但收獲還是很大。（記者李益眾）