職稱評定滯后：“小學科”教師遭遇發展瓶頸

????“談起千斤重，放下四兩輕”，如今這句頗有幾分調侃意味的話，成了一些地區和學校音體美等“小學科”教師專業發展遭遇瓶頸的真實寫照。

????記者在調查采訪中發現，目前許多“小學科”教師及大隊輔導員，科技、勞技、形體教師等正面臨工作成績考核難以量化、職稱評審常常較主科教師滯后等困境，甚至有相當一部分教師是憑借自己的熱情和校長的信任在工作，至于今后的專業發展，一些教師表示“感到迷茫和困惑”。

????職稱評定滯后給主科教師讓道

????同年畢業、學歷相同的兩名教師，工作在同一所學校，一個教語數外等主科，而另一個教音體美等學科，若干年后他們的專業發展卻呈現出兩種不同的圖景。

????記者在順義一中采訪時，該校美術教師劉海輝告訴記者，迄今她已連續3年申報高級職稱，仍未評上，而和她同時參加工作的主科老師，絕大多數都已經評上了高級職稱。

????劉海輝1995年畢業于首都師范大學美術系，是名副其實的“科班”出身，2005年她評上了中教一級，三年前達到高級教師參評條件時，便提交了高級職稱評審材料。但連年參評，又連續三年未能入選。

????“其實，我很理解學校和上級教育管理部門。”劉海輝說，在這樣一所示范高中里，同時參評的教師每一個人都很優秀，學歷、教齡、教學成果和科研論文等“硬杠杠”，該有的都有了，也都符合入選條件，而每一年給我們分配的指標又是有限的，“僧多粥少”，“換了自己當評委，也會優先考慮主學科教師的?！?/p>

????順義一中校長李冬在接受記者的采訪時表示，小學科教師專業發展面臨一些“困境”，“這種狀況由來已久，絕非個別地區和學校的個別現象，深層的原因則是無論在觀念還是實踐層面，教育者對這些學科還遠沒有達到真正重視的高度。”

????記者在北京城區和郊區一些中小學采訪時發現，在同等條件下，這些學科教師在職稱評定時一般較主科教師滯后3～5年，尤其是在參評中級以上職稱時。

????外出培訓機會少補貼不能一視同仁

????“中考要考的科目，學生才會好好學。”吳老師是大興區某中學的一名美術老師，已經在這個崗位教了13個年頭。談起目前的待遇情況，吳老師表示很無奈，平日里也有不少小學科老師找他“吐槽”。

????“工資基本上由兩部分組成，一是課時，再有就是輔導學生參加比賽獲獎的獎勵。”在吳老師所在的學校，教師課時是嚴格按照國家規定制定的，“美術、音樂課時就是一周一節，語文、數學是七節，物理是一節，自然待遇上就拉開了距離”。除此之外，吳老師還指出，小學科老師外出培訓、交流的機會要比主科老師少很多。

????盡管深表無奈，吳老師還是以非常正能量的心態在自己的崗位上取得了優異的成績。在區藝術節上，吳老師帶領的學生幾乎年年都會捧回很多大獎，“小學科老師自己不能自暴自棄，要用好作品、好成績征服別人?！痹谒磥?，只要“中高考指揮棒”存在，小學科老師就不可能實現與主科老師一樣的地位。同時，他希望這些老師能夠振奮精神，發展自己的專業，回歸對教學的熱愛，把手中的“畫筆拾起來”，再用愛和技能去輔導學生。

????海淀某中學音樂教師馬老師在教學上費盡心思，不但講解課本知識，還下載許多音樂作品供學生賞析，并精心組織學生排練音樂劇?！暗险n的時候，學生還是興趣不高，做其他學科作業、睡覺、看書……干什么的都有，有興趣的會抬頭聽上一會兒，越到高年級認真聽課的就越少了?！睂Υ?，馬老師很無奈。

????“不但學生不重視，學校對我們也不夠重視?！庇幸淮危R老師所在的學校組織老師外出旅游，學校給主科老師補貼很多，其他老師雖然也能去，卻是和學校行政職員一起，補助也很少?！敖逃块T對于所有老師都是一視同仁，而‘主副科’老師待遇差別大，本身就與國家所提倡的素質教育精神相違背?！瘪R老師建議學校要從學生個性發展和人格完善的角度出發，重視對學生音樂、美術、體育等學科的教育。

????心理教師無正式編制工作量化考核不明確

????和其他學校的小學科教師遭遇的專業發展困境相似，北京某郊區縣一所示范高中的要老師早在2009年就開始申報心理學專業高級教師職稱，但至今她仍未實現專業發展的突破。要老師1997年畢業于東北師范大學心理系，2004年獲得了中教一級職稱。之后幾年，同齡的其他主科教師陸續評上高級職稱，她卻仍在“原地踏步”。

????記者在采訪中發現，許多學?！绕涫墙紖^農村學校，心理教師一般都不是專職教師，他們同時還兼著學校其他工作?！靶睦斫逃钦f起來重要，干起來次要?！币蠋煴硎?，心理教師崗位雖然責任重大，但作為一種新生的教學專業崗位，“從最頂層的機制建設開始，許多關系就沒有理順?！?/p>

????要老師說，在學校正式的編制中，至今仍然沒有心理教師這一崗位，也沒有什么機構以正式文件形式給心理教師定功能、定工作量?！斑@樣就使多數基層學校在教學實踐中不好量化考核心理教師的實際工作。沒有量化指標，心理教師在職評時就不得不為主學科教師‘讓路’，很尷尬?！?/p>

????要老師還講述了本區另一所學校心理教師的遭遇——因為缺乏崗位具體職責和工作量，學校便按課時費為心理教師支付每月報酬，結果心理教師成為這所學校中收入最低的人群。

????“教育部雖然出臺了中小學心理健康教育指導綱要，但關鍵是要和人事部門掛鉤對接?！币蠋熣J為，專業心理教師應該享受班主任待遇。“首先要解決心理教師的編制，保證配齊師資；然后是盡快確定心理教師的崗位功能、職責和工作量。只有這樣才有利于學校心理教育工作的開展?！?/p>

????信息技術教師工作雜建議開設純技術職稱

????目前，規模稍大的學校都有專門的網絡管理員，這些技術人員也成為了不教課的教師。可是，不教課的教師是很難評定職稱的，因為他們沒有教研成績。

????對此，北京市史家小學信息中心的教師們通過輪流上課，來解決這個問題?！罢l評上職稱了就到二線工作，把機會留給沒有評上職稱的同事?！笔芳倚W網絡信息中心主任汪忱說，這也是出于無奈采取的辦法。他建議教育部門應該為學校信息技術人員開設一個專門的純技術職稱。

????從學校畢業至今，汪忱工作了20多個年頭。和他年齡相仿的從事一線教學的教師們，基本都評上了中學高級職稱。而他自2005年來到史家小學高年級部負責信息技術相關工作后，就一直沒有機會在一線教學。“因為學校規模太大，需要有專人從事網絡管理、電教維修等工作。”所以，當其他學科教師評定到高級職稱時，汪忱只能忙碌在信息技術的世界里。

????記者發現，不少學校會讓歲數較大或不擅長講課的教師去搞電教。但對史家小學這種發展快、規模大的學校來說，必須得找信息技術的專業人才從事這項工作。每年招聘時，汪忱除了高校推薦外，還會親自去觀察前來應聘的大學生是否真正熱愛信息技術這個行業。“一些畢業生了解到學校信息技術人員的發展困境后，確實會有些猶豫，長此以往對學校的發展是不利的。”

????【區域典型】

????東城區：小學所有學科都有教研員指導教學

????記者在采訪中發現，東城區對包括書法、心理等課程在內的所有學科，都備齊了教研員，定期開展教研活動?！俺诵１菊n程，其他只要在區里課表上呈現的課程都有相應的教研員指導教學。”北京市東城區東四十四條小學教師范燕妮告訴記者，在東城區的小學里，每個學科之間相對是比較公平的，沒有完全的主次之分。

????據了解，東城區有針對教師的“東興杯”教學大賽，只要有課時的科任老師都可以申報，憑借論文和說課來參與評選區級骨干教師。因此，不會出現職評、評獎不公平的情況。當東城區教師申報“東興杯”教學大賽時，區教研員還會到學校給教師進行說課指導?！罢Z數英這三門課由于有學業水平測試，所以還是會稍微偏重一點。現在小學里，音體美學科也有考評，但更多偏重的是一些活動?！狈堆嗄萦X得，至少東城區的小學老師之間差距不算太大。

????【聲音】

????音體美等學科不應被邊緣化

????薛貴（北京市通州區潞河中學正高級體育教師、北京市特級教師）：從整體上看，在中國的教育觀念中，音體美屬于小學科。一些學校會把職稱評定、評優評獎的機會優先給中高考考試科目的任課老師。在實施績效工資以后，如果學校不看重音體美教育，那么老師的課時量會相對較少，收入和獎金也會不如其他主要學科。

????但是，音體美老師在待遇、地位方面是否邊緣化，這與學校辦學觀念有著密切關系。在潞河中學，體育老師的課時量一周可能會達到14節，甚至超過其他科目。再加上課下和中午對孩子興趣特長的輔導培訓，音體美老師的待遇不會比其他科目老師低?，F在國家提倡素質教育，一個學校要形成自己的校園文化，音體美教學起到至關重要的作用，絕非是邊緣化的角色。

????書法等學科教研組分類亟待解決

????白楊（北京市第二十七中學書法教師）：美術課作為國家課程是必須要上課表的，而書法課往往是地方課程和校本課程，所以學校不給學生提供這門課程也是允許的?？梢姡瑫ㄕn的地位是“可有可無”。在我們學校，書法校本課在初中部開設，每周１次，每學期為９次，但有時也會遇到被語文課占課時的情況。

????如今，大部分學校書法課開設的是硬筆書法，真正將毛筆引入校本課程的學校并不多。還有相當一部分學校開設的是寫字課，授課教師多由語文教師兼任，根本沒有專門的書法教師。在東城區，小學階段的小學科一般都有區教研員進行指導，但中學階段的書法教師是沒有區教研員指導的，也沒有機會參加教研活動。這就意味著，書法教師在專業提升上是有所欠缺的。

????相對中學來說，小學書法教師可能更受重視。原因是不少小學將書法作為學校的教育特色來推廣，也是學校的一個榮譽。到了初高中，畢竟有中高考的升學壓力，所以學校還是會把更多精力放到語數英這樣的科目上。

????此外，在學校里，書法教師也不知道該被并入哪個教研組，這會影響我們的繼續教育公共課程學分，學分修不滿，今后是很難評職稱的。所以，呼吁各級教育部門能夠關注小學科教師的個人發展，盡快解決小學科教研組分類問題。

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