“黃金期”教師如何實現高位發展

海口網 http://m.yinhu3.com 　時間：2014-05-07 07:35

????“師帶徒”為新教師成長最佳途徑

????張文于2012年從北京師范大學畢業，進入朝陽區一所小學，擔任一年級英語老師和班主任。從學生到教師，她經歷了最初的一些不適應。然而，學校給搭建的平臺，卻讓她實現了順利過渡。

????張文所在的學校是一所城鄉一體化學校，雖然學校至今成立僅短短四年，但是學校依托本部的教育資源，實現了教師的快速發展。

????在張文正式進入學校之后，學校就為張文等年輕教師開展了拜師活動。在她看來，學校雖然年輕，但是本部一些優秀的教師成為新人的指導教師，學校每周還會為他們安排時間，讓青年教師進入師傅的課堂，與師傅一起備課、聽課、評課。“這樣，剛入課堂的迷茫很快就消減了。”

????為了實現年輕教師的成長，張文所在的分校教師和本部教師共同備課，本部還派出教師團隊一對一指導分校的青年教師。不僅如此，學校對不同層次的教師還分別提出了要求。例如，對于新畢業的教師要求每學期至少聽課30節并撰寫聽課評議10篇，每節新授課要寫詳案。在師傅的指導下，每學期上2節匯報課。每學期至少精讀一本教育教學書籍，撰寫讀書摘記2篇等。

????“職業發展不僅需要學校的平臺，更需要自身的努力。”張文坦言，平時但凡遇上區教研活動和校教研活動，她都會積極參加。兩年下來，張文已經適應了教師這個崗位，本學期初，她還申報了校級骨干教師。

????在張文眼中，“站住講臺”是教師的根本，“站穩講臺”是教師謀求職業發展的基礎，“站好講臺”和“站高講臺”則是一名優秀教師的追求。當一名剛畢業的年輕教師踏上教學崗位時，延慶第四小學也會讓一位“師傅”帶著這名新人成長。作為協作區的牽頭校，延慶四小還會負責協作區內所有學校青年班主任的培訓工作。學校德育主任吳亞瓊向記者介紹說，除了班主任培訓以外，還會給新教師進行校本課程的培訓。對于本校的新人，每月有2次培訓；對于協作區的新人，每學期至少2次統一培訓。

????“各類評比”促教師自然進入黃金期

????相對城區來說，延慶的生源和師資沒有那么優質，所以教師培訓對學校來說就顯得尤為重要。延慶縣教委德育研究室會定期開展青年班主任大賽，根據比賽計劃，每個協作區都會開展相應的賽前培訓。“先在協作區里比，然后到縣里比。我們都會一層一層有針對性地對新人進行教學指導。”吳亞瓊告訴記者，一般教師評上縣骨干后，就會逐漸邁入黃金期。對于這個層次的教師，延慶縣教委會給他們外出學習的機會。近期，每個學校還抽派了一名步入黃金期的教師前往上海華東師范大學參加為期10天的短訓班。

????作為史家胡同小學的城鄉手拉手校，延慶四小會定期派黃金期教師去定崗一周。讓這個層次的教師事先在校內備課，然后再到史家小學去實踐。說到如何判斷一名教師是否進入黃金期，吳亞瓊認為，當一個教師通過各種教學大賽活動獲得認可后，自然而然就積累了一定教學和治班經驗，也就順理成章地進入了黃金期。

????“各級各類教學大賽參加多了，教師見的世面多了，自信心也就逐漸滿了。”北京市東城區培新小學校長張燕認為，青年教師一般需要3至5年來度過新人期。這個階段是新人成長最為迅猛的階段，他們不斷吸取教學和管理的雙重營養。從區級到市級，再到國家級比賽，無論大小，每一個都是青年教師成長的必經之路。對新人來說，那種認可比什么培訓都有效。

????“當然，黃金期教師也很容易進入發展的瓶頸期，這就需要學校提供更多的機會來刺激他們。我們可以把他們送出去，也可以把專家請進來。”

????新教師成長需要“聯動”

????為了實現教育資源共同發展，豐臺區東高地教育集群充分利用區域內的特級教師、骨干教師、優秀青年教師資源，開展導師帶教以及跨校開展教學研討和帶教活動，促進青年教師的成長。

????北京市航天中學校長柳學袖告訴記者，多年前東高地教育集群成員校就有60余名教師參加了趙學勤教授“教師如何開展教科研工作”的講座。教育集群成員校領導還就區域教育師資需求和人才培養如何在中小學、校內外更好地融合進行多次研討交流。

????“東高地教育集群通過開展校際間的聯片教科研，圍繞不同學校的發展主題，以學校教育教學研討會、開放日和公開課等為載體，組織校際間的交流活動。”柳學袖介紹說，定期對學校教研組長進行培訓，可以提高教育集群內教研組長的行動研究能力。只有把區域內所有學校的校本課程、課堂教學、教研活動、專家講座等向成員單位全部開放，強化校本教研的階段情況交流、研討，才能促進教育集群內教師對校本教材的研發力度。

????學校搭建個性化平臺

????“要以教師的發展為本，為教師盡善盡美地施展個人能力和特長創設條件，教師想走多遠，學校的平臺就搭多遠。”在北京市陳經綸中學校長張德慶看來，學校要為不同教師搭建個性化的成長平臺。

????張德慶說，陳經綸中學教育集團目前有教師450人，其中35歲以下青年教師150人，占教師總數的三分之一，28歲以下教工團員44人，占青年教師的三分之一，這兩個“三分之一”是影響陳經綸中學教育集團教育教學質量的關鍵因素。

????為了鼓勵年輕教師的發展，集團啟動了三項“青年獎勵基金”：一是教育教學最優卓有特色獎，鼓勵青年教師形成自己的特色；二是參與區級以上科研實驗，取得成效成果獎，鼓勵青年教師參加教育科研；三是區級以上學科基本功獎，鼓勵青年教師夯實教學基本功，提升施教能力和水平。

????在此基礎上，陳經綸中學各校區還根據本校區的特色開展教師專業化發展培訓等，例如學校本部頒布了《陳經綸中學教師專業發展規劃》。根據規劃，學校成立了教師專業發展學術委員會，設置“陳經綸中學教師專業發展階梯”，推行“九年三段”“三維七級”雙層面管理目標。“九年三段”指三年入門、六年達標、九年成熟的三段目標，“三維”是指校、區、市三個維度，“七級”是指校級骨干教師、區級優秀青年教師、區級骨干教師、區級學科帶頭人、市級骨干教師、市級學科帶頭人、特級教師。

????“我們用校本培訓為教師們搭建了學習發展的平臺。”張德慶說，為了成就教學相長、教無定法、因材施教的個性化教師，學校將教師專業發展細化為三個方面，即科學的教育思想、深厚的學科專業功底以及成功的教學經驗。為了打破學術和業務評價中論資排輩現象，鼓勵教師成長，還制定了《教師星級評定制度》，將教師的專業發展要求從低到高分成5個星級。每個星級有相應層次的教學標準，由教師先自評，然后通過他評及教師實際業績給每個教師評定一個星級。

????■專家視點

????教師成長必經4個階段

????北京教育學院教授李晶長期從事教師專業發展研究，她認為教師成長分為四個階段，即準備期、適應期、發展期、創造期。

????準備期，是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學習，包括基礎階段的學習和專業階段的學習。在這個階段中，骨干教師的發展是潛在性的。

????適應期，是教師初步形成教學能力的時期，對于能夠成為骨干教師的老師一般只需要1至2年。

????發展期，是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數骨干教師停留在發展期的時間比較長。李晶表示，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。她把發展期分為“發展前期”與“發展后期”，有63%的中青年骨干教師工作5至6年就完成了教師工作與角色的適應，在教育教學能力方面有一個大幅度的提高過程，這個發展過程稱為“發展前期”。9%的骨干教師把大多數人認為平凡的工作，看作具有挑戰性的任務，對自己的工作成效永不滿足，潛心鉆研，這標志著他們已經進入成長的“發展后期”。

????創造期，是教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段。

????李晶認為，有些教師盡管具有豐厚經驗積累，最終卻只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區”。因此，教師在發展期比較容易發生教師職業倦怠和職業退化。李晶介紹，一般教師在入職8至10年后，就有可能遇上發展的“高原期”。

????“教師要永葆職業青春，就需要不斷‘實踐—更新—反思—實踐’，這樣才能不斷前進。”李晶說，發展“高原區”現象是全世界教師普遍存在的問題，對處于“高原區”的教師來說，更新觀念是最難的，能夠刺激這些教師觀念發生變化的專家和機構也很少。

????李晶坦言，教師培養是一個系統工程。“一個教師的專業發展，既需要其自身主觀方面的努力，還需要外部力量的推動。”在她看來，作為教育行政管理部門，要整合協調師訓、教科研等各類培訓資源，給教師提供更多學習和鍛煉的機會。

????■區域典型

????豐臺：為每名教師種下一棵“成長樹”

????要想提升教育質量，必先提升教師專業水平。如何把一名剛走出校門的大學生培養成一名資深的教育工作者，是豐臺教委在人才隊伍建設上面臨的關鍵問題。

????基于教師專業發展規律，豐臺以分層培訓的方式為每一名教師種下一棵“成長樹”：將一名教師的成長期分為準備期、適應期、發展前期、發展后期及創造期。每個成長期都分別從研、訓、賽、評四個方面給教師制定不同內容與目標。

????每年8月，組織新入職的教師培訓，參與率100%。通過培訓，讓新教師進一步明確自己職業生涯的目標任務，提高教育責任感和緊迫感。

????從2011年開始，建立了針對發展前期教師的骨干班主任、青年新秀教師等評選機制，構建骨干教師梯隊。為逐步達到骨干教師隊伍學科結構均衡、區域布局趨于合理的目標，注重校際間及學科間均衡，具有城鎮教師支援農村教育工作經歷的優先，并向基礎薄弱學校和農村學校傾斜。

????教師身處發展后期時在教學上也會相對成熟，除了可參與市級骨干研修和學科骨干教師工作室，還可獲得境外培訓的機會。

????當一名教師成長到創造期時，除了作為導師帶教外，還有機會成為高校訪問學者，并可參評特級教師和教育專家。