課程之變引導培養之變——
各專業延伸出就業新方向
畢業生就業難是當前高校的一大隱憂。所以，學校實施創新課程體系時就提出要求:每個專業都要延伸出適合新就業方向的校本課程。
電氣工程與自動化學院院長綦星光，從2010年開始就到青島、煙臺、威海、萊西四地的大中型企業進行了調研。“調研以后，我豁然開朗，生產實際就是最好的課程資源。”綦星光說，不少單位提出現在燈光設計與控制方面的人才短缺，學院已開始調研論證市場需求，如確有必要就立即把相關課程開起來。并且，許多單位也已主動與學校聯系，合作開發應用性課程，并提前預訂畢業生。
學校對近年該校化工專業畢業生的一項調查還發現，只有1/5左右的人最終去搞化工。于是，學校決定，針對不同學生群體的需求，從‘出口’倒逼課程教學，按照就業出口進行培養。
而創新課程體系建設的最終目標，就是按照卓越工程師、技能型人才、學術型人才、創業型人才等4種培養模式進行分流，因材施教。比如卓越工程師培養，在前三年本校教育完成后，將出國完成國際培養，取得本校和國外大學的雙學位。而對于教授，學校要求45歲以下教師必須博士化，必須有海外留學背景，必須能開設具有國際視野的先進課程，并不斷更新課程內容。
課改剛剛起步，徐同文表示肯定要長期堅持：“課程創新必須常態化，一年一小改，三年一大改，以適應培養與社會和市場對接的優秀人才的需要。”（本報通訊員開 峰 本報記者 練玉春）
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(編輯:童言) 
