張海霞改動的2012年中國大學生物聯網創新創業大賽學生獲獎作品介紹。記者 高四維攝

　　“我國約有8296萬各種殘障人士”，“硬件方便的更換更是方便之極”，“實現友好化的語音控制”……北京大學微電子學研究院教授張海霞手里的理工科大學生的文稿，寫通順了的沒有幾篇，她越看越生氣，“這語文都怎么學的？！”

　　于是，張海霞在網絡論壇上疾呼：“救救語文教育，救救我們的中華文化”。她直陳：“我們的語文教學真的是出大問題了！我們的教育真是出大問題了，過度的強調數理化等技術學科的教育、英語的教育，而忽視了我們賴以生存的根本——漢語的教育，這是怎樣的一個恥辱和潰敗呀！”

　　該博文在科研工作者聚集的科學網上發布后，激起了強烈反響，許多科研工作者撰文附議。其實，這個問題在幾年前就已有一些科研工作者關注到，部分理工科大學生，也許科研做得深入透徹，但要他們把自己的成果用母語表達出來，卻面臨巨大困難。

　　上海大學教授戴世強在2010年就曾提出：“理工科學子的語文水平實在令人不敢恭維，有些作品簡直難以讀懂”，他專門撰文建議他們應“學一點漢語語法”。

　　理工科學生的語文教育因不受重視而導致失衡，至今，還是當前大學教育面臨的一大問題。

　　70%的作品介紹被要求重寫

　　張海霞是中國大學生物聯網創新創業大賽的發起人之一。這項比賽始于2007年，是面向大學生創新的年度競賽。

　　2013年1月中旬，張海霞與一名編輯討論將2012年中國大學生物聯網創新創業大賽的學生獲獎作品結集出版《奇思妙想的物聯網》（第二輯）。每組獲獎學生需詳細介紹自己的作品。

　　她與編輯瀏覽了近20組學生作品介紹，越看越覺得不解，“都不要說錯別字、用錯詞和標點符號了，通篇語言混亂、邏輯不清、前后矛盾、圖文不符、口語化……一篇4頁的文章，能夠寫通順的，占到全部稿件的1/3就不錯了！”最后，70%的作品介紹被要求重寫。

　　張海霞說，理工科的碩士生和博士生也存在這樣的問題。幾天前，她的一個碩士生把實驗設備弄壞了，她讓他詳細記錄事故發生的經過，結果，發來的兩頁事故報告格式混亂、語言不通，讓她不忍卒讀。

　　她甚至還因此斃掉過一篇博士論文，“也是像這樣的，我實在不能忍，100多頁，我每一頁都給他改了”。她把修改后的論文寄回給該博士生，希望學生可以看到應該怎么改。那學生后來回信，第一句話是：“張老師，我不恨你，我特別感謝你，是你讓我感覺到了做學問的認真，也是我讀書這么多年第一次有人這么認真看我的東西并給我改。”

　　2009年，張海霞也曾在博客上抱怨經常會收到沒有署名也沒有主題，邏輯混亂、錯字連篇的郵件，她還曬出過一封，認為學生應該注意格式和細節。

　　但這一次，她對理工科學生的語文素養顯得憂心忡忡：“我們的孩子不僅不會用筆寫字，連用漢字寫文章、說話都成了問題，這難道不是我們的恥辱嗎？更可笑的是，這些寫不好文章的人，還要花很多的時間來學習英語，有些人還到處夸口：‘我的英語表達比漢語好！’”

　　學生：上大學語文課是在浪費時間

　　理工科學生在校期間，大部分精力放在了相關專業課的學習上，不重視語文知識的學習，口頭和書面表達能力、閱讀和理解能力比較差，這是不爭的事實。然而，在受訪的大學生看來，事態可能沒有這么嚴重。

　　陳誠是2012屆中國大學生物聯網創新創業大賽的一名獲獎學生，他負責的一項創新作品收入《奇思妙想的物聯網》。張海霞對他的作品介紹進行了細致的改動，也給出整體意見，“內容描述不清，重寫”。

　　陳誠覺得：“我主要是為了把這個東西講明白，所以用詞、錯別字、標點還有其他的細節問題就沒有太注意，我以為審稿時會有編者來處理這個。”

　　陳誠的專業是集成電路。“我語文水平不怎么樣，能應付的就應付，能躲的就躲。”陳誠說，他目前大四，已經被保送為本專業研究生，四年來論文寫得不多，寫科研論文的時候也不知道怎么解釋別人才會明白，但表達問題對陳誠來說并沒有產生太大困擾，“我個人覺得和別人交流、講話能講明白就行。”

　　在陳誠所就讀的大學，大學語文并不是一門必修課，他也從沒有選修過這方面的課程，“我對科學比較有興趣，對語文沒太大興趣，不會主動去看相關的書籍”。

　　他身邊的同學選大學語文的也不多，高考之后，語文課對他們來說幾乎沒什么上的必要了。

　　接受采訪的其他幾個獲獎同學都表示了相同的觀點，他們中有的選擇在本校讀研，有的留學，還有的就業了。

　　王漢學的是通訊工程，參加了兩次物聯網創新創業大賽并都獲獎，他在畢業后選擇了創業。他們的大學語文屬于必修課，但他“現在基本上想不起來教了什么”，“老師都是泛泛地講課，浪費雙方的時間，還不如自己花時間去看自己想看的書。”

　　東南大學中文系主任喬光輝曾經指出：“很多教師都有這樣一個共識：在理工科大學上文化素質課，教師仿佛是一位跳梁小丑，在極力取悅學生，學生對教師所從事的研究卻不以為然。”

　　上中學時，就對語文沒興趣了

　　事實上，這些學生漸漸遠離語文教育，從中學就開始了。在采訪中，多數理工科學生都提到中學語文教育對他們產生的影響。

　　張海霞開始關住語文教育，也是因為上初中的女兒莉莉有一天跑回家告訴她，“反正我語文是學不好了，不想學了”。張海霞追問之后才明白，原來是女兒的閱讀理解的答題與老師給出的標準答案大相徑庭。

　　陳誠說：“中學我就開始討厭語文了，主要是討厭閱讀理解的相關題型，‘表達了作者的什么情感’這類題目，如果沒有這些反感，我可能還會看些書，現在是完全沒有興趣了。”

　　曾任北京大學中文系主任、教授、博士生導師以及北大語文教育研究所所長的溫儒敏近年來一直關注語文教育改革問題，尤其是中小學語文。他受教育部委托，主持義務教育語文課程標準修訂，并主編人教社高中語文教材。

　　在他看來，“現今的語文課只是半截子的”，同時，在應試教育的大環境中，語文課常受到擠壓，很多學生和家長并不重視語文。語文和其他學科相比，更具有綜合性，要長期積累，所以在考試時就難于“拿分”。一些學校甚至讓語文課給其他課讓路。老師家長不讓學生看“閑書”，就是做題。“這是極其短視的行為，‘題海戰術’只會敗壞學生學習語文的胃口。”

　　溫儒敏曾經要求北大各學院的低年級本科生對中學語文進行回顧與反思，其中約40%的學生對中學語文教育表示批評甚至反感，20％的學生既有批評也有肯定，另40%的學生比較肯定。

　　批評中學語文教育的學生提到，“高中語文實際上就是字詞句的機械記憶課、現代文閱讀牽強理解課、作文應試造假課……”，有學生認為語文本是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考擠壓下，硬是用死板模式去限定理解，使這門課變得“刻板、教條、貧乏和單一”。

　　官方倡導效果不顯著

　　中國人民大學文學院教授賀陽2009年帶隊在北京4所高校內進行問卷調查，根據其調查結果顯示，在對319名大學生進行的基礎語文知識測試中，約70%的大學生成績不足70分；在74篇書面作文中，49篇存在行文格式問題。

　　西安建筑科技大學王秉琦曾對目前我國理工科大學生的語文水平進行大致判斷，他在西安5所以理工科為主的高校本科生中發放了500份調查問卷。結果表明，絕大多數大學生對自己語文聽、說、讀、寫基礎能力評價均不高，尤其在“說”和“寫”的能力上，普遍顯得信心不足。其中，認為自己“說”差的人占48.4％，認為自己“寫”差的占64.5%。

　　其實，目前國內高校幾乎都開設了大學語文課程，并多以公共基礎必修性質為主。

　　新中國的大學語文教育始于1978年，恢復高考后，在時任南京大學校長匡亞明與復旦大學校長、著名數學家蘇步青的倡導下，大學語文課程在全國各高校中逐步恢復設立，但并未引起重視。1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的學校，要為大學生開設大學語文課程，并把這門課程的建設作為對大學生進行文化素質教育的一個主要手段”。此后，開設大學語文的高校日益增加。

　　由南開大學常務副校長、文學院院長、兼任教育部中國語言文學學科教學指導委員會主任陳洪教授2006年所組織的關于大學語文課程的調查顯示，在100所大學里，開設大學語文課程的有88所，其中，開始5年以內的30所，5～10年的13所，10～15年的6所，15～20年的3所，20年以上的14所。在學校類別里，綜合性院校和文科為主的院校里，大學語文作為必修課的有53所，理工科和其他為主的院校里，只有9所。

　　2006年9月，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》中明確提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”

　　2007年3月，教育部高教司下發了《關于轉發<高等學校大學語文教學改革研討會紀要>的通知》，要求大學語文列入必修課，并明確規定：大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門文化素質教育課程。

　　然而，作為“文化素質教育課程”的大學語文，其效果并未顯現。

　　在開設大學語文課程的理工類高校中，華中科技大學屬異類。1992年，中國科學院院士楊叔子出任華中科技大學校長，兩年后，他在全校推行文科生學一年高等數學、理科生每年都要考大學語文的制度，而從1998年起，他要求他的博士生必須會背《老子》和《論語》，否則不接受其論文答辯。

　　地位邊緣化，師資匱乏，模式陳舊

　　賀陽等人認為，當前的高校漢語教育存在的主要問題包括：地位邊緣化，資源投入不足，教學模式陳舊和教學效果不佳。

　　僅教材一項即混亂不堪。自上個世紀80年代以來，我國館藏大學語文教材達到1402種，用于現在大學語文教學的教材在100種以上。其中，也有專門針對理工科學生的大學語文教材。有人曾這樣形容：“《大學語文》教材已從十年前的‘西周時期’（一家獨大，壟斷市場），發展到‘春秋時期’（諸侯混戰，亂成一團）。”

　　“目前的大學語文教材存在兩個誤區，一是編成文學史的縮編本，一是編成應用寫作的拓展版。”陳洪稱。

　　1982年，陳洪以一人之力給南開大學9個系的學生教授大學語文課程，大學語文那時在南開屬于限定選修課。在他看來，師資水平的欠缺的確是導致大學語文處境尷尬的一大原因，“需要好的老師用好的文章激發學生對于優雅母語的興趣”，“大學語文課是能上出魅力來的”。

　　陳洪前些天碰到幾個當年的學生，他們一起聊天，“有一個化學系的學生跟我說，‘您當時油印的講義我還都留著呢’，我第一節課講《詩經》里的《氓》，他們現在還記得。”

　　李淼則認為語文教育的現狀與不重視文化的社會風氣存在一定聯系，“如果整個社會重視文化，校園里有這種風氣，你只懂愛因斯坦但是不懂喬伊斯，人家會笑你，你就會學了。”

　　港臺高校近年來日益重視漢語教學。臺灣的高校多設有“國文”課程。其中，臺灣大學的“國文”課，分兩學期開設，每學期3學分，共計6學分。香港大學和香港中文大學的本科生漢語課程均為本科生必修課。香港大學學規規定：所有本科學生要取得畢業資格，須修習3個學分的“中文進階”類課程。

　　2012年3月，吉林華僑外國語學院院長、全國政協委員秦和在全國兩會上提出《關于切實加強大學語文教育的提案》。提案中指出，“提高語文素養，應當是大學生成長成才的基本要求”，“大學生可以不作詩，不寫小說，但不能喪失對文字的應用能力、感知能力和鑒賞能力，這是大學專業教育的重要基礎。”秦和認為，“這個問題迫切需要國家政策層面予以考慮和應對”。

　　對于文理科學生，大學語文教育可以有所區別，溫儒敏說：“文科學生要適當學習一些科技文章，了解科學前沿相關知識，提升邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經典作品。大學語文能給學生的，就是恢復對閱讀和寫作的興趣，知道思維能力也與知識結構、閱讀有相當大的關系，而寫作就是思維訓練的過程，可以使大腦更清晰，更有深度，更有創意。大學語文應當和通識教育結合起來。”（文中學生姓名均為化名）

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