教研：以“加強研究 提升內涵”為指向

落實“做真教育”的核心價值觀，必須加強教育科研。這也是學校謀求走內涵發展、特色發展之路的必然選擇。從某種意義上說，一所學校的教育科研水平決定著這所學校的辦學水平。

“一方面，全校教職工必須樹立“科研興校、科研興教”的意識，讓“研究”成為每個人常態化工作的一部分。另一方面，從學校辦學規律來看，一個重要抓手，就是要堅持校本教研的創新。我們學校的老師很累，原因之一是基于校本教研的提高活動偏多，在外校看來可搞可不搞的東西，恰恰是我校的發展特色。”

根據學校的發展規劃，建立和完善了教科研管理和獎勵的有關制度，教科室制定了《十二五科研課題和優秀人才培養資助項目總體框架》和各級各類科研課題和專項的《三年整體推進計劃》，通過強化“四四四三”式管理模式，保障科研工作的有效實施。學校每學年投資20多萬元，用于支持科研課題或項目的啟動-運作、優秀科研成果的嘉獎和優秀教師的獎勵。

所謂“四四四三”式模式，即在一級管理中，由校級領導、項目組、特級教師和市級學科帶頭人承擔國家級課題和研究專項；在二級管理中，行政處室、項目組、市級骨干教師和區級學科帶頭人承擔市級課題和研究專項；在三級管理中，教研組長、年級組長、區級骨干教師和青年后備人才承擔區級課題和區后備人才資助項目；在四級管理中，備課組長、班主任、任課教師承擔校級課題和青年教師成長促進計劃項目。

目前，在全國教育科學規劃管理辦公室立項的國家級課題和項目有4項，《高中學校特色項目》、《持續改進教學管理模式創建的實踐研究》等立足于學校整體工作的建設的改進，負責人一般為校級領導、領銜執行人多為各處室主任，這樣既保證行政力度對科研的支持，又能促進科研和實際工作的有效結合。

北師大實驗中學鼓勵教職工立足本校、立足本職、立足現實問題的解決、立足短平快，開展課題研究，引導教師通過校本科研提升工作水平，促進專業化成長；設立校本科研專項，鼓勵和支持教師就自己工作中的問題開展課題研究，鼓勵和支持教師總結工作經驗；選擇學校發展和教育教學中的一些重大和關鍵問題，組織校內外力量聯合攻關，力爭研究出有效的解決方案；開展教育科研培訓，做好教育科研基礎信息建設，重點建設好教育科研網站，搭建教育科研互動平臺；根據學校發展和教育教學需要，組織力量申報國家、市和區級科研課題，使學校的科研水平在北京市處于前列。

從常態來說，學校投巨資建設“課堂教學錄播系統”，為老師們提供了充足的條件；每周一次基于備課組的集體備課活動，由學校統一安排時間。從教研組的層面上講，學校提出了一個“四加一”的概念，即一個學期五個月，四個月給各個教研組提供四次教研組集的教研活動，另一個月給教研組老師提供外出學習交流的機會，就某一個學術主題進行專題教研調研活動。

在常態的校本化研究之外，每年的8月下旬，學校召開教育教學年會，每年一個主題，從“課堂有效性”，到“教師的專業成長”，2011年的主題為學生自主成長和健康發展。

隨著“理科拔尖創新人才”、“國際型人才”、“體教藝教結合”三個項目在北京市的立項和推進，學校成立了相應的研究小組，就課程設置、教學方式、評價制度、實施管理等問題展開攻關，力爭使項目研究與實踐處于全市領先水平。

“實驗中學這幾年發展得很快，我覺得和學校卓有成效的教研工作有著直接的關系。一方面充分發揮了各級管理機構和各級各類骨干教師的作用，以各級課題為抓手，引入高校資源與我校優質資源相結合；另一方面，我們選擇不同層次的科研骨干，加大支持培養力度，培養出一批批教育科研的領軍人物、中堅力量和后備人才。”

蔡曉東進一步指出：“教師在大學畢業或研究生畢業時，作為一名教師所儲備的知識是沒有問題的，但一旦進入到教學領域，就是另外一個概念的，并不是你的學歷越高，你的教學效果越好。我們提倡每個老師基于教學中鮮活的直接性的矛盾、問題、困惑，開展短平快的研究，以現實中發生的教育教學問題為課題，使得教育科研成為老師們追求教育理想，獲得職業幸福感的重要工具，走出了一條內涵式發展之路。”

北師大實驗中學教研的背后，蘊含的不僅是對學生現階段成長的引導與呵護，更是對其一生發展的切實的關懷，同時也成為了教師專業化發展和學校可持續的取之不竭的動力源泉，為“做真教育，真做教育”提供了保障。

教師：三句話落實到位

教師是一個學校可持續發展的重要因素，是文明傳承的鏈條，是學生成長的引導人。10幾年的教學管理探索和實踐，形成了蔡曉東教師隊伍建設“事業留人，情感留人，待遇留人”的思想和經驗，讓老師們在事業追求和生命價值的體驗中，增強凝聚力和創造力，找到歸屬感和成就欲。

“我們的教師屬于高端知識分子，都有著個人的價值追求。我們學校有著很高的辦學目標和培養目標，把一個團隊的價值追求和教師個人的價值追求有效地結合，讓我們的老師感受到在這樣一個團隊里做事情是有意義、有價值的。”

上任伊始，蔡曉東和老師們一道制定學校發展五年規劃。學校召開了年級組長、教研組長、年輕教師、民主黨派、后勤職工等八類教師的會議，召開了學生座談會和家長論壇，認真分析學校的優勢，存在的問題，全面聽取老師、學生和家長對學校今后發展的建議。同時，學校安排干部教師外出調研，實施開放辦學，了解北京市乃至全國知名中學發展到什么程度。

這樣，持續了半年多的時間，在充分醞釀的基礎上，干部教師最終達成共識，出臺了《北京師范大學附屬實驗中學2010—2014年發展規劃》。

蔡曉東校長對這一規劃進行了詳盡的解讀，讓全校教職工充分理解學校發展規劃制定的基本背景、指導思想、學校的發展愿景、教師隊伍的發展愿景、學生的培養目標，以及實現學校辦學目標和發展愿景所實施的幾大工程。越來越多的老師自覺地行動起來，而不是學校給老師們下達一個什么任務。常有老師找到蔡曉東校長說，“我有這么一個想法設計，希望您能支持一下。”

“我們這些年取得的每一步成績，都變成了我們這個團隊每一個成員的共識。這幾年，學校的學科競賽、科技競賽、體育競賽、藝術競賽、中高考成績全面開花。這些成績不斷積累，也煥發了老師們的積極性，老師們覺得自己的工作非常有意義，團隊的精氣神兒達到了一個令人滿意令人高興的地步。精氣神到了，大家都有種躍躍欲試的沖動，奇跡的出現也就順理成章了。”

“我們的老師非常辛苦，非常累。說句實在話，一個有品質的學校辦到一定程度，沒有老師們的加倍付出是不可能的事。我作為校長也常反思自己，有沒有做無用功的事？有哪些事情是可以砍去的？有哪些事是需要持續改進才能加以解決？天道酬勤，一所學校辦到這種程度，沒有投入，沒有忘我的精神，是不可能的事。我們實驗中學的老師們有著共同的價值追求，這就是事業留人。”