對中國學生SAT成績的基本評估：

　　長于記憶和技能，短于創新思想力

　　杜克教育報告共采集了2011年1月至2011年10月間形成的有效樣本2492份，其區域分布廣泛，其生源來自基數龐大、好中選優的一流學生。杜克教育報告顯示，此次參與統計的學生平均分為1213分，比美國2010年SAT平均分1509分低296分。按照美國大學1800分的錄取標準(經驗值)，此次參與統計的學生中僅有6.83%符合要求；而按照美國優質大學2000分以上的錄取標準(經驗值)，參與統計者中只有2.09%的上線率。樣本學校無論分布在文化中心城市，還是散落在偏遠的西部地區，都是高度集中了當地優質教育資源的名校：正因名校學生的問題才在中國大陸具有廣泛的代表性。因此，杜克教育報告雖僅僅是對目前中國學生學術英語作一個“客觀、靜態的描述”，而我們不能不看到其后潛伏的隱憂，因為唯有這種清醒的自覺才能彰顯對中國未來教育的信心。

　　數學，作為中國學生爭金奪冠、最為鮮亮的領域，其表現并沒有預期中那樣優秀。平均547分，僅高出美國平均分(517分)30分。雖然中國學生的運算技能在相應類型題目上表現出色，但他們在五類題目上：坐標幾何題、數據理解題、排列組合題、數列和級數以及集合類題目表現相對較差（正確率低于60%）。這五類題型更多要求學生具備準確地閱讀理解題意、強大周密的邏輯分析能力。因此，SAT數學領域從另一側面也在挑戰中國學生的閱讀理解力，迫切要求從數字計算能力提升到閱讀理解和推演的邏輯思維能力。

　　關于批判性閱讀，統計數據顯示：中國學生最大的缺陷是在“比較和評價論點”（comparing andevaluating）題型中，正確率僅為23.30%。這類題目要求學生剝離表象、探求文章的“前提假設”、并且對比和判斷不同作者的觀點。這種從聯系中作出獨立評論的題型因顯著的思維挑戰性而成為中國學生“最大的軟肋”，從中暴露出來的深層次問題正是“批判性思維的瓶頸”。

　　作文考試的結果，就整體而言，缺乏新意和邏輯思辨力。杜克教育學術總監在閱讀2000篇以上Essay的基礎上，有這樣的表述：由于大量套用預制的“寫作模板”和“萬能例子”、“名人名言”等等，導致作文驚人相似。Essay一般長度要求在400字左右，而中國學生的平均字數僅為120-180字。Essay注重邏輯思辨力，故篇幅短小反映出中國學生語言和思維雙重意義上的貧乏，尤其是思想力的短缺；就論點和論據而言，中國學生最典型的問題是難于把握寫作提示（prompt）的觀點，不能用明確有力的論點支撐全文，甚至出現普遍的“跑題”現象。作為學術性文體，Essay有別于偏重“客觀再現”的記敘文、說明文、寫景文，而更注重心靈深處思維能量的充分釋放；Essay甚至也不同于應試型的論說文，更強調獨立見解、縝密論證和邏輯論證過程中表現出來的創新思辨力。Essay成績的欠佳，使中國學生思想力和表達力的危機浮出水面。

　　中國學生在SAT三領域中的表現，暴露出應試教育遺留的一個共性問題：長于記憶、認知和技巧運作而短于深度思考、個性探索和活力表達。中國教育亟須拯救被題海所淹的思想力和表達力！