《國家中長期教育改革和發展綱要(2010～2020)》頒布以來，教育改革已成為全社會的共識，頂層設計的各項改革試點正在自上而下如火如荼地展開。與此同時，一股來自基層、來自學校的自下而上的改革力量也在靜悄悄地生長。

　　最近一段時間，記者在調查采訪中發現，在北京，一些名不見經傳的普通校、薄弱校，一些年輕老師正在自發進行著各種各樣的改革嘗試。這股改革的力量雖尚不強勁，但彌足珍貴，因為與自上而下的改革相比，自下而上的改革的動力更充足。

　　不改，只能繼續擠壓學生時間；改，追尋教育內部規律，徹底改變教學

　　首都師范大學附屬密云中學前身是北京密云中學，建校于1951年，曾經是密云縣最好的中學，后來由于多方面的原因，一度走入低谷。上世紀90年代，該校逐漸走出低谷，高考的本科上線率達50%。

　　但是之后，學校的發展進入了一個停滯期，無論怎么努力，成績很難再提高。

　　“我們仔細研究了學校發展的歷史，找出了那幾年學校走出低谷的原因。”校長趙向東說。從上世紀90年代末到本世紀初的頭幾年，學校正好趕上了初高中分離、高校擴招，使學校獲得了一個較好的發展時機；另外，學生成績的提高還得益于延長了學生的學習時間，大量占用學生早、晚和假日的時間。

　　找到了那幾年學校走出低谷的原因，也就找到了之后學校為何又停滯不前的原因。

　　“我們常態的課堂是什么樣的？是滿堂灌。”趙向東說，這種傳統的教學方式在幾十年前能行得通，因為那時的孩子有著強烈的通過學習改變自己命運的愿望。但是現在的孩子變了，他們不再需要用這種方式改變命運，當學生的內在學習動力沒有調動起來的時候，簡單的延長學習時間的方法只能在短期內顯現出效果，“但是，無法給學校帶來高水平的發展。”

　　密云中學是北京很多普通校的一個縮影。

　　北京是優質教育資源最為集中的城市，也是教育不均衡情況比較嚴重的城市。

　　不均衡帶來的是擇校熱潮，進而造成的是生源、師資、教育投入等各個方面的不均衡。相應的，名校與普通校的社會聲譽及教師成就感都有很大差距。

　　普通校想扭轉乾坤，能想到的唯一出路就是提高升學率，但又礙于生源和師資都處于劣勢，所以不得已采取了“延長學習時間”、“加重學生負擔”的戰術，學生、老師、家長則苦不堪言。

　　可事實證明，這條路走不通。

　　在優勢資源越來越向名校集中的情況下，在巨大的生存壓力下，以密云中學為代表的一些普通校迫不得已走上了改革之路。

　　趙向東介紹，在傳統的教學模式中我們總是看到這樣的景象：老師講得津津有味，學生聽得索然無味。考完試，老師就會指著卷子說：“這樣的題我們不是在哪天哪天講過嗎？”“學生不會，是學生不用功，不怨我。”……

　　“學習是學習者自己的事情，教育的著力點是激發學生學習的積極性。”趙向東說。本著這一出發點，密云中學進行了一場徹底的課堂教學改革，把課堂變為“自主互助式”的教學模式。首先選了8個實驗班探索課堂教學最基本的結構和流程，然后逐漸固化“自主互助式”教學的最基本模式：設定學習目標、點評導學案、互幫互教、導入合作學習、學生展示、點評質疑。

　　這樣的教學模式建立在學生課前自學的基礎上。因此，教師的備課首先要從備“導學案”開始，學生要在“導學案”的指導下進行自主學習，在這種基礎上再進行課堂討論。“課堂上，不再追求教師講授知識的精彩與完美，要更加關注學生的學習狀態和積累。”趙向東說。

　　縱觀當前我國基礎教育階段在課堂教學上的改革，基本模式都是一致的，也就是從“以老師教”為主，變為“以學生學”為主。

　　關鍵是，一些地方的改革流于形式，或者只是在公開課的時候進行這種演練。

　　“不改我們可能就沒有出路，走向死亡之谷。”趙向東說。

　　當改革成為唯一出路的時候，改革就有了充足的內在驅動力，即使前路困難重重，也能堅持下去。

　　不改，只能墊底；改，走出特色

　　中等學校的改革動力來自發展的需要，對于薄弱校來說，改革則是一種“非生即死”的選擇。

　　地處北京市豐臺區的大成學校僅有10年的校史，作為居民小區的配套學校，由幾所初中和小學合并而成。最初是九年一貫制的學校，后來也辦起了高中。

　　在名校林立的北京，這是一所極不起眼的學校，“我們學校中考招生的分數段，在全區排名最后。”該校校長說。

　　在擇校熱愈演愈烈的情況下，受沖擊最大的就是這些薄弱學校。

　　北京市東城區一所薄弱學校校長曾經說：“沒有什么學生會到我們學校來擇校，即使是那些電腦派位來的孩子，很多也只存在于名單上，開學會有很多學生根本不來報到。不僅學生留不住，老師也因為沒有成就感、收入水平太低等原因紛紛離開。”

　　老師不愿意留下，進來的學生也情緒低落，一位薄弱校的老師說：“學生就是那個樣子，你講他也不聽。只求上課別出事就行了，老師上課也就是憑良心了。”

　　已經落在了最后就沒有后路了。

　　就像當年那些想靠知識改變命運的年輕人一樣，一些薄弱校自身產生了強烈的改革動力。

　　2003年，北京大成學校的負責人看到這些學生雖然文化課成績不好，但是其中一些人在藝術方面有些特長，學校便結合學生的特點再結合高考錄取的現實情況，決定進行改革嘗試：在高二學生中選擇對美術有興趣、也愿意嘗試的孩子組建了實驗班。結果，通過一年半的特色教育，那些本來高考無望的孩子，通過藝考取得了很好的成績。

　　后來，學校不斷總結經驗，幾年來逐漸形成了美術特長班課程體系，開發了素描、速寫、色彩、設計等課程。同時，把美術特色教育推廣到非特長學生中，除了完成國家美術鑒賞必修課程之外，還開設了美術鑒賞講座。比如《神秘輝煌的青銅時代》、《何止一曲青花瓷——瓷器的歷史》、《充滿人類智慧的現代建筑》等。

　　現在該校的特色教育改革已經被確定為“北京市國家級教育體制改革基礎教育項目”，“那些特長班的學生雖然中考時的成績也就在400分上下，但是他們學習的勁頭很足，因為他們的心里有希望。”該校校長說。

　　大成學校把改革的重點放在學校的整體轉變上，有些學校則把力量用在學生身上。

　　海淀區藍靛廠中學(2010年更名為人大附中第二分校)一直是一所基礎比較薄弱的學校，學生的學習沒有勁頭，也提不起興趣。2010年學校引進了一種特殊的撲克——“肇基數學”撲克，在初一的部分班級中進行數學教學的實驗，就是讓學生在每周的一節數學課中打這種特殊的撲克，小小的撲克牌上有數字、有英文字母。通過撲克牌游戲法,孩子們開始琢磨其中的算法，對數學的學習興趣變得空前高漲，數學成績有了大幅的提高，信心也隨之提升。

　　“當不把高考作為唯一評價標準的時候，我們給學生的這些知識和訓練是可以讓學生終身受益的。”大成學校校長說。“因為我們是墊底的學校，這也給了我們一個安靜下來的機會。學校就像一個系統，所有的孩子都從入口進入從出口離開，只有讓所有的孩子在出口時都比在入口時有所提高，這才是教育的價值。所以，無論什么樣的孩子來了，我們都對孩子進行分析，然后根據各個孩子的特點，調整我們這個系統工作的措施和方向，然后讓孩子在他原有的基礎上有所提高，這個價值比中考和高考的高分還要高。”

　　改革的壓力來自方方面面，現階段硬發展才是硬道理

　　為什么這些非名校會自發行動起來發起改革？

　　《中小學管理》雜志社社長柴純清說，很多北京的學校也到山東杜郎口中學等地方去學習過，但是回來后真正動起來的卻很少，因為北京的學校有一種“城市中心主義的”優越感，他們不愿意去模仿。

　　很多名校都有類似的優越感，不愿意放下身段。

　　“對于名校來說，他們的改革比我們更有顧慮。”北京大成學校校長說。

　　大家都在說教育不公平，而很多不公平是政策造成的。一些名校壟斷了“入口”的生源，同時，他們還有政策的傾斜、資金的傾斜，而從理論上說，從這樣的學校“出口”走出的學生，必然會比其他學校的學生成績要高。學生成績高就會吸引更多成績優異學生的涌入，名校的地位保住了。

　　對這些學校來說，改，有50%的可能會變得更好，而不改，則至少可以繼續享受現在所擁有的。

　　其實，這種改革的阻力不僅存在于名校中間，應試教育的邏輯和傳統教學模式的慣性，在整個教育系統中已經根深蒂固。

　　趙向東校長記得，他們剛剛進行改革時，在一次公開的教學展示活動中，學校一名青年教師便采用了“自主互助式課堂”，讓學生根據“導學案”進行預習并提出問題，再以站立式的討論方式來交流探討，最后老師予以點撥和總結。

　　然而，這種教學方式被來聽課的教研員批評得一塌糊涂，教研員提出了許多問題，比如“知識點并未講清楚，長期下去，學生能掌握嗎？”“將來高考怎么辦？”

　　為此趙向東找到相關領導：“如果以這樣的態度來對待課改，那么還有沒有人敢改革？改革過程中，有不足或者缺失的地方，提出修改意見可以，但不能把整個改革都否定了。”

　　其實，這些學校的改革實踐一直都伴隨著各種質疑之聲，而其中最大的質疑來自人們對高考成績的擔憂。

　　因為那次嚴重的批評，趙向東在領導面前留下了一句話：最后讓高考成績說話。

　　所幸的是，密云中學的高考成績不僅沒有因為改革的影響而下滑，反而有了明顯的提高，大成學校也沒有因為搞美術特色教學使高考成績下降，而是大大提升了學校的本科上線率。

　　高考成績似乎成了判斷一項教育改革好壞的標準，沒有影響高考成績的就是成功的改革，影響了高考成績的改革大概只能自生自滅了。

　　這是當前改革者不得不面對的一種尷尬。

　　一位校長在聽完密云中學的一節歷史課后說：“雖然我在課堂上看到了很多欣喜的變化，也感受到學生由內而發的學習愿望，但是，我也能聽出老師的掙扎，很多知識點學生仍然像受過應試訓練一樣，回答得非常熟練、到位。”

　　北京教育學院校長研修學院教育管理系主任何育萍說，現在的很多改革是在理想與現實間徘徊，既要應對功利性的東西，同時還要守著心中的教育理想。因此，在這種情況下，一定要有人先做起來。“很多人都說發展才是硬道理，但是對于當前的教育改革，硬發展才是硬道理。”何育萍說，讓更加科學的、符合教育規律的改革措施先推行下去，當教育的實際操作者在這樣的過程中理解了改革的內涵，并體會了其中的益處之后，改革就能變成一種自內而外的行動。

　　有人曾說，雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命。

　　在教育領域，從上至下的改革雖然聲勢浩大，但往往因為難以激發學校內部和教師自身的動力，常常難以落到實處；而從內部萌發的改革則具有很強的生命力，即使很微弱也會迸發出耀眼的火花。

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