官方倡導(dǎo)效果不顯著
中國人民大學(xué)文學(xué)院教授賀陽2009年帶隊(duì)在北京4所高校內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)其調(diào)查結(jié)果顯示，在對319名大學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)語文知識測試中，約70%的大學(xué)生成績不足70分；在74篇書面作文中，49篇存在行文格式問題。
西安建筑科技大學(xué)王秉琦曾對目前我國理工科大學(xué)生的語文水平進(jìn)行大致判斷，他在西安5所以理工科為主的高校本科生中發(fā)放了500份調(diào)查問卷。結(jié)果表明，絕大多數(shù)大學(xué)生對自己語文聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力評價均不高，尤其在“說”和“寫”的能力上，普遍顯得信心不足。其中，認(rèn)為自己“說”差的人占48.4％，認(rèn)為自己“寫”差的占64.5%。
其實(shí)，目前國內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了大學(xué)語文課程，并多以公共基礎(chǔ)必修性質(zhì)為主。
新中國的大學(xué)語文教育始于1978年，恢復(fù)高考后，在時任南京大學(xué)校長匡亞明與復(fù)旦大學(xué)校長、著名數(shù)學(xué)家蘇步青的倡導(dǎo)下，大學(xué)語文課程在全國各高校中逐步恢復(fù)設(shè)立，但并未引起重視。1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的學(xué)校，要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個主要手段”。此后，開設(shè)大學(xué)語文的高校日益增加。
由南開大學(xué)常務(wù)副校長、文學(xué)院院長、兼任教育部中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主任陳洪教授2006年所組織的關(guān)于大學(xué)語文課程的調(diào)查顯示，在100所大學(xué)里，開設(shè)大學(xué)語文課程的有88所，其中，開始5年以內(nèi)的30所，5～10年的13所，10～15年的6所，15～20年的3所，20年以上的14所。在學(xué)校類別里，綜合性院校和文科為主的院校里，大學(xué)語文作為必修課的有53所，理工科和其他為主的院校里，只有9所。
2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”
2007年3月，教育部高教司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要>的通知》，要求大學(xué)語文列入必修課，并明確規(guī)定：大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。
然而，作為“文化素質(zhì)教育課程”的大學(xué)語文，其效果并未顯現(xiàn)。
在開設(shè)大學(xué)語文課程的理工類高校中，華中科技大學(xué)屬異類。1992年，中國科學(xué)院院士楊叔子出任華中科技大學(xué)校長，兩年后，他在全校推行文科生學(xué)一年高等數(shù)學(xué)、理科生每年都要考大學(xué)語文的制度，而從1998年起，他要求他的博士生必須會背《老子》和《論語》，否則不接受其論文答辯。
地位邊緣化，師資匱乏，模式陳舊
賀陽等人認(rèn)為，當(dāng)前的高校漢語教育存在的主要問題包括：地位邊緣化，資源投入不足，教學(xué)模式陳舊和教學(xué)效果不佳。
僅教材一項(xiàng)即混亂不堪。自上個世紀(jì)80年代以來，我國館藏大學(xué)語文教材達(dá)到1402種，用于現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)的教材在100種以上。其中，也有專門針對理工科學(xué)生的大學(xué)語文教材。有人曾這樣形容：“《大學(xué)語文》教材已從十年前的‘西周時期’（一家獨(dú)大，壟斷市場），發(fā)展到‘春秋時期’（諸侯混戰(zhàn)，亂成一團(tuán)）。”
“目前的大學(xué)語文教材存在兩個誤區(qū)，一是編成文學(xué)史的縮編本，一是編成應(yīng)用寫作的拓展版。”陳洪稱。
1982年，陳洪以一人之力給南開大學(xué)9個系的學(xué)生教授大學(xué)語文課程，大學(xué)語文那時在南開屬于限定選修課。在他看來，師資水平的欠缺的確是導(dǎo)致大學(xué)語文處境尷尬的一大原因，“需要好的老師用好的文章激發(fā)學(xué)生對于優(yōu)雅母語的興趣”，“大學(xué)語文課是能上出魅力來的”。
陳洪前些天碰到幾個當(dāng)年的學(xué)生，他們一起聊天，“有一個化學(xué)系的學(xué)生跟我說，‘您當(dāng)時油印的講義我還都留著呢’，我第一節(jié)課講《詩經(jīng)》里的《氓》，他們現(xiàn)在還記得。”
李淼則認(rèn)為語文教育的現(xiàn)狀與不重視文化的社會風(fēng)氣存在一定聯(lián)系，“如果整個社會重視文化，校園里有這種風(fēng)氣，你只懂愛因斯坦但是不懂喬伊斯，人家會笑你，你就會學(xué)了。”
港臺高校近年來日益重視漢語教學(xué)。臺灣的高校多設(shè)有“國文”課程。其中，臺灣大學(xué)的“國文”課，分兩學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期3學(xué)分，共計(jì)6學(xué)分。香港大學(xué)和香港中文大學(xué)的本科生漢語課程均為本科生必修課。香港大學(xué)學(xué)規(guī)規(guī)定：所有本科學(xué)生要取得畢業(yè)資格，須修習(xí)3個學(xué)分的“中文進(jìn)階”類課程。
2012年3月，吉林華僑外國語學(xué)院院長、全國政協(xié)委員秦和在全國兩會上提出《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)語文教育的提案》。提案中指出，“提高語文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生成長成才的基本要求”，“大學(xué)生可以不作詩，不寫小說，但不能喪失對文字的應(yīng)用能力、感知能力和鑒賞能力，這是大學(xué)專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。”秦和認(rèn)為，“這個問題迫切需要國家政策層面予以考慮和應(yīng)對”。
對于文理科學(xué)生，大學(xué)語文教育可以有所區(qū)別，溫儒敏說：“文科學(xué)生要適當(dāng)學(xué)習(xí)一些科技文章，了解科學(xué)前沿相關(guān)知識，提升邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經(jīng)典作品。大學(xué)語文能給學(xué)生的，就是恢復(fù)對閱讀和寫作的興趣，知道思維能力也與知識結(jié)構(gòu)、閱讀有相當(dāng)大的關(guān)系，而寫作就是思維訓(xùn)練的過程，可以使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)和通識教育結(jié)合起來。”（文中學(xué)生姓名均為化名）
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(編輯:鄭克姍) 
